Séguin, M., Godin, G., Paquette, T., & Gagnon, A. (2001). Les pactes suicidaires: sont-ils plus fréquents qu'on le pense? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 27-39.

Les pactes suicidaires sont aussi mal connus qu'ils semblent peu fréquents. Les données recensées au Bureau du Coroner Québec, entre 1990 et 1997, indiquent une fréquence de trois à huit pactes de suicide menés à terme par année, et ils survienent surtout chez des personnes dont l'âge se situe entre 15 et 35 ans. Mais qu'en est-il des pactes conclus mais pas menés à terme? Peu d'études ont tenté d'évaluer la fréquence de pactes conclus et les caractéristiques des personnes qui s'engagent dans de tels pactes. une études réalisée dans l'Outaouais québécois rapporte des taux de prévalence de pactes conclus qui ne furent pas menés à terme. les résultats indiquent que les pactes conclus s'observent surtout chez les jeunes femmes, entre 14 et 25 ans, ayant déjà des problèmes de santé mentale. les résultats permettent d'identifier certains signes avant-coureurs de l'élaboration de pactes suicidaires: une fusion exagérée entre certains jeunes, un surinvestissement et une exclusivité absolue dans les relations entre deux ou trois jeunes, un éloignement du groupe des pairs, un investissement considérable de temps que se consacrent les partenaires de la dyade (souvent entre 10 et 12 heures par jour), la jalousie, le besoin de contrôle face à l'autre et la présence d'idéations suicidaires chez un partenaire de la dyade.

Massé, L., & Gagné, F. (2001). Adaptation socio-affective des élèves doués et relations avec les pairs. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 41-63.

Dans les croyances populaires, on a souvent tendance à associer le génie avec la folie et à croire que plus un individu est doué, moins il est adapté socialement parce qu'il présente un déficit au niveau du développement de ses habiletés sociales. Afin de vérifier cette croyance, cet article fait une recension des écrits concernant l'adaptation socio-affective et les relations sociales des élèves doués. On y traite également des résultats d'études sur les attitudes générales vis-à-vis de la douance et des talents et sur les attitudes des élèves doués eux-mêmes face à leur identification ou à leur participation à un programme spécial. Les recherches relevées rélèvent que les difficultés rationnelles vécues semblent peu liées à des déficiences chez les élèves doués, ces derniers manifestant généralementune maturité et une adaptation socio-affective égales ou supérieure à leurs pairs non-identifés comme doués. Par ailleurs, certains écrits laissent entrevoir que l'étiquette « doué » pourrait avoir un impact négatif sur l'entourage des élèves, particulièrement à l'adolescence, et engendre des difficultés sociales. Des diifférences sont observées selon le sexe, l'âge,le niveau d'habilité ou le type de talents des élève.

Turcotte, G., Dubeau, D., Bolté, C., & Paquette, D. (2001). Pourquoi certains pères sont-ils plus engagés que d'autres auprès de leurs enfants? Une revue des déterminants de l'engagement parternel. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 65-91.

Compte tenu des bienfaits de l'engagement paternel pour les enfants, les conjointes et les pères eux-mêmes, il devient impérieux d'améliorer notre connaissance des facteurs susceptibles d'encourager ou de faire obstacle à l'engagement des pères dans le vie de leurs enfants. Cet article propose de dresser un bilan descriptif des résultat de la recherche empirique sur les déterminants de l'engagement paternel dans les familles biparentales, ceci, afin de mieux cibler les modèles d'interventions destinés à promouvoir le rôle paternel. Trois catégories de facteurs sont successivement examinées: les caractéristiques du père, du noyau familiale et de l'environnemnt socio-économique. L'article conclut par une discussion sur les implications de ces résultats de recherche pour l'intervention.

Charbonneau, J. (2001). La maternité adolescente: une histoire de relations entre mères et filles. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 93-117.

Des règles familiales sur la contraception et les relations sexuelles précoces à la décision de garder l'enfant à naître, du soutien offert de façon empressée aux conflits autour des responsabilités maternelles et paternelles, l'importance du rôle de mère est tout de suite mise en évidence dans les histoires de vie de leurs filles devenues elles-mêmes mères à l'adolescence. À partir des résultats d'une enquête rétrospective réalisée en 1996-1997 auprès de femmes dans la vingtaine et la trentaine de la région de la Montérégie, devunues mères à l'adolescence, nous avons retracé des parcours maternels diverdifiés, au coeur d'un passage à l'âge adulte fort mouvementé, mais aussi de parcours profondément marqués par l'histoire relationnelle entre mère adolescente et sa propre mère.

Dugré, S., Trudel. M., & Valla, J.-P. (2001). Considérations individuelles et culturelles en santé mentale des enfants: Le Dominique à l'épreuve. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 119-138.

L'étude présente les résultats obtenus auprès de 334 enfants français et québécois de 6-9 ans suite à l'auto-évaluation de leur santé mentale au moyen du Dominique-R (Valla, Bergeron, Bidaut-Russel, St-Georges, & Gaudet, 1997). La passation collective a été privilégiée et les qualités métrologiques se comparent avantageusement à celles obtenues en passation individuelle. L'analyse factorielle permet de constater que, contrairement à ce qui ressort lorsque les adultes mesurent la santé mentale de l'enfant, quand les enfants s'évaluent la dépression corrèle davantage avec les troubles extériorisés. Les garçons présentent davantage de problèmes extériorisés et les filles de problèmes intériorisés cependant, la dépression ne les distingue pas. Quelles que soient les variables considérées (âge, genre ou contexte culturel), les symptômes les plus fréquents portent sur l'anxiété et l'angoisse de séparation. On retrouve d'importantes différences entres les garçons et les filles en France et ce qui n'est pas le cas au Québec. Avec l'âge, les enfants déclarent plus de symptômes mais seuls les troubles extériorisés se révèlent significatifs. Une attention particulière est consacrée à l'analyse de la comorbidité qui s'avère très présente chez les garçons.

Lanoë, C. (2001). Les professionnels de la petite enfance: formations, théories implicites du développement et pratiques éducatives. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(1), 139-164.

Les jeunes enfants n'interagissent pas uniquement avec leur mère, mais sont de plus en plus confrontés à divers partenaires éducatifs (mères, enseignants, educateurs de jeunes enfants et assistantes maternelles) en fonction des modes d'accueil fréquentés. dans une perspective différentielle, on examine les travaux sur les formations, les théories implicites du développement et les pratiques de divers partenaires éducatifs avec les jeunes enfants. Des études (Gilly, 1984) montrent que les systèmes normatifs régissant le déroulement des relations interpersonnelles à l'intérieur des institutions éducatives et scolaires (notamment les objectifs éducatifs suivis par les institutions) jouent un rôle important dans la structuration des théories implicites développées par les professionnels. La fonction professionnelle et les objectif poursuivis ont également un impact sur le choix et la hiérarchisation des valeurs à partir desquelles les enseignants, les éducateurs, les assistantes maternelles et les parents perçoivent les jeunes enfants. Il semble, par ailleurs, que les tuteurs sont capables de réguler leurs théories implicites, en les adaptant aux réalités de la pratique (Mugny & Carugati, 1985). On remarque que rares sont les études qui analysent de telles interactions entre les objectifs définis dans différentes structures d'accueil, les théories implicites du développement et les pratiques éducatives élaborées avec l'enfant. C'est ce que nous nous proposons de faire.

Langevin, R., & Hare, R.D. (2001). Psychopathie et alexithymie chez un groupe de jeunes contrevenants. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 227-236.

Cette étude exploratoire a pour but de vérifier l'existence d'un lien entre la psychopathie et l'alexithymie. Soixante sujets âgés de 14 à 18 ans ont été recrutés à cette fin.Le recrutement s'est fait dans une institution fermée pour jeunes criminels (Youth Forensic Psychiatric Services) de Vancouver et dans une école secondaire située dans cette même ville. La mesure d'alexithymie utilisée fut le Twenty-Item Toronto Alexthymia Scale-II (TAS-20) de Bagby, Taylor et Parker (994 a ). Le Psychopathy Checklist: Screning Version (PCL:SV) de Hart, Cox et Hare (1995) a servi de mesure pour la psychopathie. Le Scored Archetypal Test with Nine Elements (SAT-9) de Cohen, Demers-Desrosiers et Catchlowe (1985) a permis d'évaluer la capacité d'élaboration symbolique. Les résultats montrent un lien entre la psychopathie et le déficit de la capacité symbolique. Les résultats montrent un lien entre la psychopathie et l'alexithymie. Un lien a également été démontré entre la psychopathie et le déficit de la capacité d'élaboration symbolique. Les résultats montrent aussi une relation entre l'alexithymie et une fonction symbolique déficitaire. Ces résultats sont discutés à la lumières des connaissances actuelles sur l'alexithymie et la psychopathie chez les adultes.

Duchesne, S., & Larose, S. (2001). Indépendance à l'égard des parents, tutorat maître-élève, et intégration des adolescents à risque aux études collégiales. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 237-260.

Cette étude s'intéresse au processus de séparation-individuation, et plus spécifiquement à la notion d'indépendance à l'égard des parents chez les élèves à risque participant à un programme de tutorat au moment de leur intégration aux études collégiales .Deux objectifs sont poursuivis: (1) examiner les liens entre les différentes formes d'indépendance envers les parents (fonctionnelle, conflictuelle, émotive et attitudinale ) et la qualité de l'intégration aux études collégiales; (2) vérifier si l'expérience de soutien en tutorat prédit la qualité de l'intégration aux études collégiales et, si c'est le cas, jusqu'à quel point cette prédiction varie selon le niveau d'indépendance des jeunes à l'égard de leurs parents. Cent neuf élèves à risque ont participé volontairement à cette étude. Les résultats indiquent que l'indépendance conflictuelle envers les parents est reliée à l'ajustement scolaire et à l'ajustement émotif des collégiens et que l'indépendance attitudinale prédit un meilleur ajustement social, et ce, au-délà des niveaux d'ajustement initiaux. Également, la qualité du soutien en tutorat est associée à l'intégration au collégial quel que soit le niveau d'indépendance des adolescents envers leurs parents. Ces résultats sont discutés à la lumière des propositions théoriques du construit séparation-individuation et de l'approche développementale en tutorat maître-élève.

Decoster, J. (2001). Une étude phénoménologique de l'expérience morale telle que vécue par des adolescentes et adolescents du second cycle du cours secondaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 261-281.

Cette recherche a pour but d'apporter un éclairage sur le fonctionnement psychologique des adolescents lorsqu'ils sont confrontés à un conflit moral dans leur vie personnelle et qu'ils effectuent une démarche en vue de le résoudre. Vingt-quatre étudiants du second cycle du cours secondaire ont été invités à décrire une expérience réellement vécue. ces témoignages ont été analysés selon la méthode phénoménologique développée par Giorgi. Entre autres résultats, cette recherche apporte des précisions sur le rôle que joue l'empathie dans la formation des conflits moraux que vivent les adolescents ainsi que dans leur mode de résolution. Cinq stratégies utilisées par les participants au cours de leur réflexion en vue de résoudre leur conflit ont été identifiées et décrites, dont deux principales: l'estimation des conséquences possibles et le bilan de son expérience passée. Dans la dernière partie, certaines applications en éducation sont proposées en regard de ces résultats.

Paquette, D., Bigras, M., Zoccolillo, M., Tremblay, R.E., Labelle, M.-E., & Azar, R. (2001). Comparaison de la sensibilité parentale entre des mères adolescentes et des mères adultes peu scolarisées. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 283-298.

D'après la documentation scientifique, les mères adolescentes, de par leurs conditions de vie, sont plus fortement à risque de négliger ou d'abuser leur enfant qui lui-même en tant que victime est plus à risque de problèmes de développement. Toutefois, les recherches antérieures nous ont surtout présenté une image des mères adolescentes comme étant désengagées ou passives à l'égard de leur enfant. Nos résultats montrent plutôt que 61 % des mères adolescentes sont surcontrôlantes comparativement à 38 % chez les mères adultes, et sont particulièrement à un plus grand risque d'abus physique envers leur enfant. Il s'est aussi avéré que 40 % des dyades mères adolescentes/enfant sont à un niveau de risque nécessitant la protection de l'enfant, comparativement à 25 % chez les mères adultes peu scolarisées. Finalement, 88 % des dyades mère-enfant nécessitant une protection de l'enfant sont des cas où les mères sont surcontrôlantes. Ces résultats suggèrent de développer des programmes d'intervention pour diminuer spécifiquement le surcontrôle, c'est-à-dire l'utilisation de comportements intrusifs, surstimulants et non sensibles à l'état affectif du nourrissson.

Van Gijseghem, H. (2001). Le regard scientifique sur les abus sexuels envers les enfants: de la conscience du XIXe siècle à l'ignorance du XXe siècle. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 299-310.

Cette étude bibliographique et documentaire démontre que l'abus sexuel envers les enfants était bien connu au XIXe siècle. Des écrits de cette époque, particulièrement de sources médico-légales, ne fournissent pas seulement une richesse de statistiques mais encore, ils contiennent des remarques étonnment « modernes » sur les résultats quelquefois malheureux des méthodes d'investigation trop suggestives. Malheureusement, cette abondance de données a été occultée dès le début du XXe siècle, jusqu'au moment où le mouvement féministe, dans les années 70, a remis au jour les abus. Le présent article examinera rétrospectivement les composantes du corpus de connaissance constitué au XIXe siècle. Il tente aussi de comprendre comment et pourquoi la société occidentale ait pu si totalement éclipser ces données pendant presque soixante quinze ans. À cet égard, trois hypothèses seront examinées.

Forget, J., Donais, S., & Giroux, N. (2001). La loi de l'appariement et ses applications en psychologie clinique et en éducation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 311-327.

Parmi les techniques d'interventions comportementales élaborées en milieu clinique et en éducation, celles basées sur le principe du renforcement positif ont été privilégiées. Les principes théoriques sous-jacents sont généralement associés à la loi empirique de l'effet développée par B.F. Skinner. Pourtant, l'analyse du comportement propose, depuis longtemps, plusieurs autres théories du renforcement dont la valeur heuristique est plus intéressante. Parmi ces dernières, la loi de l'appariement (Herrnstein, 1970) se démarque nettement. Le texte présente ce modèle ainsi qu'une recension des études empiriques (a) qui ont servi à élaborer des techniques d'intervention à partir de ce modèle ou (b) qui l'utilisent pour analyser les relations entre le comportement d'individus et leurs sources de renforcement social en milieu naturel. Dans ce cadre, certaines études montrent que cette loi permet d'évaluer le degré de sensibilité à l'attention sociale d'enfants présentant un trouble du comportement, d'apprentissage ou du développement. Le texte se termine en soulignant les lacunes méthodologiques présentées par ces études appliquées et quelques pistes de recherches futures.

LeBlanc, M., & Bouthillier, C (2001). Formes de la régulation familiale et conduites déviantes chez les adolescents », Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 329-348.

Il existe de très nombreux travaux sur les rapports entre les caractéritiques de la famille et la conduite déviante des adolescents. Par contre, les travaux qui combinent plusieurs caractéristiques pour définir des formes de la régulation familiale sont rares. Cet article identifie cinq formes de la régulation familiale à partir de dix caractéristiques de la famille: désavantage socioéconomique et familiale, attachement, investissemnt, attitudes et comportements déviants des parents, conflits conjugaux, règlements, supervision et punitions. Des familles adéquates, malhabiles, déviantes, conflictuelles et punitives sont reconnues dans des échantillons représentatifs de la population et dans un échantillon d'adolescents judiciarisés. Chaque forme de la régulation familiale produit un niveau de la conduite déviante et elle suggère une forme spécifique d'intervention.

Fromage, B., Guion, G., & Vioux, E. (2001). Images adolescentes dans l'orientation professionnelle. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 349-363.

L'orientation professionnelle est souvent conçue comme un parcours en étapes organisé par une fin : l'accès à une profession. Les méthode privilégient différents aspects: l'inventaire des pré-requis individuels, l'analyse des représentations du métier, le développement de motivations, les processus de décision, l'expérience réelle des tâches, etc; mais peu s'intéressent à l'influence de l'environnement social et plus particulièrement aux déterminants internes qui, par le mécanisme de l'identification constituent un élément fondamental de la constitution identitaire et par là même de l'identité professionnelle ultérieure. Cette étude souligne le rôle d'autrui dans l'orientation, un rôle qui se décline selon deux pôles. Un pôle qui regroupe un ensemble d'attributs attractifs et un pôle rassemblant des qualifications répulsives. Il semblerait que les choix de l'adolescent émergent de cette confrontation permanente en ce qui est recherché et ce qui est repoussé.

Limoges, J. (2001). Le conseil d'emploi en sol québécois. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 30(2), 365-378.

Le Québec a une expérience reconnue internationalement quant au conseil ou conseling d'emploi. Selon plusieurs observateurs, cela est dû d'abord à ses particularités linguistiques et géographiques faisant qu'il a « naturellement » accès à au moins deux continents. Par ailleurs, tout indique que c'est le seul endroit au monde où les conseillères et conseillers d'orientation jouissent d'un ordre professionnel, depuis longtemps établi et reconnu. Au tournant du siècle, l'auteur en profite pour faire le point sur les 25 dernières années, en définissant d'abord ce type de conseil par rapport au conseil d'orientation, de placement et de carrière. Puis, prenant comme des balises des occurences spatiales et temporelles, il aborde les principales contributions québécoises à ce sujet, tant sous l'angle théorique que pratique.

Brichaux, J. (2000). Éducateur, une profession? Inventaire et prospective. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 1-16.

Dans la société moderne, les métiers de l'humain ne sont parvenus que très rarement à atteindre un statut élévé. Depuis une quinzaine d'années, les concepts de profession, de professionalisme et de professionnalisation sont invoqués d'une manière presque incantatoire par ceux qui aspirent à une amélioration de leur statut. Les éducateurs spécialisés n'échappent pas à cette volonté de professionalisation qui anime tous les secteurs de l'aide aux personnes. Après un inventaire sommaire, quelques pistes sont évoquées pour faciliter l'accélération du processus de professionnalisation de l'activité socio-éducative.

Pronovost, J., Gagnon, G., & Potvin, P. (2000). L'utilisation: un concept fondamental dans l'intervention psychoéducative. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 17-31.

L'utilisation constitue une opération centrale dans la pratique professionnelle psychoéducative. Nous croyons qu'actuelleemnt l'utilisation n'occupe pas toujours la place qui lui revient - ceci tant dans la formation des étudiants que dans la pratique professionnellle - d'où notre motivation à rédiger un écrit sur le sujet. Dans un premier temps, nous définissons le concept d'utilisation en référant à différents auteurs qui ont contribuer à le cerner, Gilles Gendreau étant le principal. Dans un second temps, nous identifions les habiletés et les compétences requises pour l'exercice de l'utilisation. En troisième partie, dans la perspective d'illustrer l'utilisation de ce concept, nous présentons deux modalités d'exploitation et d'utilisation dans la psychoéducation, l'une est reliée à l'analyse clinique des comportements et des situations et l'autre porte sur l'utilisation en contexte d'apprentissage. En conclusion, nous tentons de faire ressortir la pertinence et la nécessité que la recherche se poursuive pour rendre le concept de l'utilisation plus opérationnel et facilement évaluable.

Fortin, L., & Favre, D. (2000). Comparaison de caractéristiques psychosociales des élèves violents québécois et français au secondaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 33-48.

L'objet de la présente étude est d'estimer et de comparer, à partir d'une étude multivariée, les variables psychologiques ainsi que les comportements sociaux et délinquants des élèves violents français et québécois. Il s'agit d'une études de cas-témoins effectuée auprès de 82 élèves violents et de 56 élèves témoins âgés de 12 à 14 ans. Ces élèves ont été évalués sur les plans des habiletés sociales, des troubles du comportement intériorisé et extériorisé, des comportements délinquants, de la consommation de drogues et d'alcool et la compétence scolaire. Les résultats obtenus indiquent que les élèves violents français et québécois forment un groupe hétérogène qui se caractérise non seulement par des comportements extériorisés et délinquants mais aussi par des lacunes sur le plan des habiletés sociales, des troubles de l'attention et de la concentration ainsi que, pour plusieurs d'entre eux, un haut taux d'anxiété et de dépression. Les caractéristiques des élèves violents indiquent que les élèves québécois commettent plus de délits que les élèves français mais ces deux groupes se ressemblent pour l'ensemble des autres caractéristiques. Les groupes d'élèves témoins se différencient principalement pour ce qui est de problèmes intériorisés, des habiletés sociales et des comportements délinquants.

Bistodeau, D., & Daigle, M. (2000). La prévention du suicide en milieu carcéral: évaluation d'une expérience novatrice. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 49-64.

Les taux de suicide dans les pénitenciers canadiens sont généralement de quatre fois supérieurs à ceux observés dans la population générale. Dans le contexte, un pénitencier québécois, plus particulièremnt touché par le problème, a mis sur pied un service innovateur en prévention du suicide. Une évaluation formative et sommative de ce service a été réalisée en utilisant notamment, en pré et post-test, le Suicide Probability Scale, le Multi-Attitude Suicide Tendency Scale, le Questionnaire sur les Facteurs Protecteurs face au Suicide et la sous-échelle Tendance antisociale du Carlson Psychological Survey. Certains éléments incontrôlable tels la durée de l'évaluation et le faible nombre de sujets limitent la portée des données recueillies. Néanmoins, les évaluateurs ont pu vérifier que ce service rejoint bien la clientèle cible des détenus suicidaires. De plus, des entretiens semi-dirigés avec vingt-six membres du personnel et huit détenus, de même que l'observation non-participante des activités, permettent aussi de reconnaître l'apport d'un tel service au sein du pénitencier. Les recommandations qui découlent d'une telle évaluation réfèrent à la spécificité du mandat en prévention du suicide, à la cible des activités qui y correspondent, à l'amélioration des communications avec le milieu, à la nécessaire stabilité des ressources humaines, au maintien de la collecte des données sur la prestation des services et, quant aux pairs aidants, à la précision de leur mandat et leur identification dans la communauté.

Théorêt, M., Garon, R., & Hrimech, M. (2000). Évaluation d'une intervention de mentorat visant à réduire le risque d'abandon scolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 65-86.

L'abandon scolaire au secondaire demeure un grave problème social au Québec, toujours sans solution satisfaisante, alors que près du tiers de élèves quittent l'école sans diplôme au secteur des jeunes. La présente recherche évalue le mentorat comme proposition de solution à ce problème. le mentorat se définit comme une relation d'aide individuelle d'ordre scolaire et psychosocial entre un adulte bénévole et un élève. Les mesures documentent la mise en oeuvre de l'intervention et ciblent les effets psychosociaux et scolaires chez 113 élèves à risque de 9 écoles, répartis dans les groupes expérimental et témoins. En moyenne, les protégés ont eu sept rencontres d'une heure avec leur mentor au cours de l'année scolaire. Mentors et protégés rapportent avoir beaucoup apprécié l'expérience. Les résultats d'impact obtenus ne permettent cependant pas de démontrer un effet significatif de l'intervention. On décèle plutôt que les élèves du groupe témoin présentent un score de compétence sociale plus élevé que les protégés, qu'ils ont un réseau familial plus étendu, mais un réseau moindre d'adultes non apparentés. Parmi les 124 élèves ciblés, il y a eu moins d'abandon scolaire dans le groupe expérimental que témoin, mais la différence n'atteint pas le seuil de signification.

Morizot, J., & LeBlanc, M. (2000). Le rôle des pairs dans l'émergence et le développement de la conduite délinquante: une recension critique des écrits. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(1), 87-117.

Un certain consensus se dégage des écrit théoriques et empiriques et il suggère que les pairs jouent un rôle important, tant au cours du développement normal que pour divers problèmes d'adaptation, dont la conduite délinquante. De nombreuses études empiriques montrent que l'affiliation à des pairs délinquants et fortement corrélée avec la conduite délinquante des individus. Cependant, un examen de la documentation scientifique révèle qu'en raison de certaines limites méthodologiques, cette relation a été exagérée. Plusieurs études longitudinales récentes suggèrent que les caractéristiques individuelles seraient tout aussi importantes, sinon plus. Ainsi, il y a encore de la confusion quant à l'évaluation de l'importance relative des processus de sélection et de socialisation. Parmi les modèles théoriques proposées, la perspective interactionniste semble la plus adéquate à la lumière des données disponibles et elle suggère que l'effet de l'affiliation à des pairs déviants se présenterait sous un processus de facilitation. Par ailleurs, des études récentes mettent en lumière la pertinence d'un modèle différentiel. L'adoption d'une telle perspective laisse croire que les pairs délinquants produisent une influence différentielle selon la trajectoire de la conduite délinquante des individus. l'affiliation à des pairs délinquants aurait une influence prépondérante dans l'émergence et le développement de la conduite délinquante transitoire, alors que pour la conduite délinquante persistante, les effets de certains facteurs de risques sociaux et familiaux précoces ainsi que la continuité des caractéristiques individuelles seraient plus importants.

Vandromme, L. (2000). Évolution chez l'enfant des modalités de communication interactive avec un interlocuteur présentant un trouble autistique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 153-169.

Dans le domaine de la psychologie du développement, la littérature scientifique est riche en travaux sur la communication chez l'enfant, qu'il s'agisse de la genèse de cette communication ou des processus mis en oeuvre dans l'acte communicatif. Parmi ces travaux, certains sont focalisés sur l'étude des possibilités qu'a le jeune enfant pour s'adapter à son interlocuteur. Ainsi, il est montré qu'un enfant modifie son activité langagière selon qu'il s'adresse à un partenaire plus jeune ou plus âgé que lui. Ceci se rencontre tant au niveau de l'utilisation d'items lexicaux qu'au niveau de la complexivité syntaxique. Ainsi, l'objectif de ce travail est centré sur les possibilités d'adaptation à l'interlocuteur que possède l'enfant de 6 à 10 ans lorsqu'il est en interaction avec un partenaire déficient. Dans cette optique, la recherche présentée est basée sur l'analyse minutieuse d'actes communicatifs utilisés par les enfants d'âge scolaire lorsqu'ils sont confrontés à des partenaires autistes. Les résultats tentent à montrer que cette possibilité d'adaptation se construit chez l'enfant lorsqu'il ne présente plus de problèmes de décentration (à partir de 7 ans) et s'affine sur la huitième et neuvième année pour devenir efficace dans le cadre de la dixième année.Dans l'ensemble de stratégies développées, une nette prédominance des conduites verbales et observées. Chaque enfant s'adapte avec plus ou moins d'efficacité à l'absence d'attention de l'interlocuteur, à ses conduites atypiques et à son retard cognitif. Les enfants les plus jeunes ont tendance à donner beaucoup d'ordres sans fournir les informations nécessaires à la réalisation de la tâche. De ce fait, ils résolvent verbalement la tâche à la place de leur partenaire et font de lui un bon exécutant. Les stratégies des enfants plus âgés favorisent une meilleure adaptation aux réalités relationnelles de la situation, parfois au détriment du taux de réussite.

Poissant, H. (2000). La métacognition chez l'enfant présentant des troubles de l'attention avec ou sans hyperactivité. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 171-184.

Les processus métacognitifs renvoient à la conscience qu'ont les personnes de leurs propres processus cognitifs et à la « prise en charge » par l'individu de son fonctionnement cognitif (Vygotsky, 1934/1962; Pinard, 1989; Flavell, 1979). Nous soupçonnons, pour notre part, que les enfants TDA/H présentent des difficultés sur le plan de cette conscience cognitive. Par ailleurs, sur le plan neuropsychologique on considère que ces enfant auraient des déficits au niveau des fonctions exécutives dont le « langage internalisé », entraînant chez eux des difficultés au niveau de l'autorégulation et de la planification du comportement (Barkley, 1997). Dans le présent article, nous proposons d'étendre l'hypothèse neuropsychologique du défcit exécutif à celle d'un déficit sur le plan métacognitif. Selon nous, les enfants TDA/H cause leur savoir métacognitif et leur capacité d'autorégulation. Des propositions d'intervention de nature autorégulatrice sont présentées en lien avec cette hypothèse.

Honorez, J.-M., Bergeron, L., & Berthiaume, C. (2000). La comorbidité du trouble déficit de l'attention/hyperactivité (sous-analyse du questionnaire aux parents de l'E.Q.S.M.). Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 185-192.

Selon le D.S.M. et des études épidémiologiques comtemporaines, le Trouble Déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité serait un des troubles les plus fréquents chez les jeunes. Des recherches récentes sur la comorbidité du trouble indiqueraient toutefois qu'il serait moins un trouble simple unitaire qu'un trouble associé. En tenant compte de cette comorbidité, il faudrait alors distinguer l'hyperactivité de type non comorbide de celle de type comorbide. Selon cette distinction appliquée à des données émanant du questionnaire aux parents de l'Enquête Québécoise de Santé Mentale des Jeunes de 1992, la prévalence du trouble chez les élèves serait de 3,83 % pour les types comorbides et de 1,17 % pour le type simple, non comorbide.

Royer, É., Couture, C., Fortin, L., Potvin, P., & Marcotte, D. (2000). Problèmes d'attention et réussite scolaire au secondaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 193-206.

Cette étude a comparé, sur un cetain nombre de caractéristiques associées à la réussite scolaire, 58 étudiants du secondaire manifestant des symptômes de trouble déficitaire de l'attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) avec un groupe témoin délèves du même niveau scolaire. les résultats indiquent que les élèves montrant des symptômes de TDA/H présentent des résultas scolaires plus faibles, plus d'incidents disciplinaires, plus d'absentéisme, plus de symptômes de dépression et davantage de lacunes sur le plan des habiletés sociales que le groupe de comparaison.

Célestin-Westreich, S., Ponjaert-Kristoffersen, I., & Célestin, L.P. (2000). L'enfant TDA/H et sa famille: une étude explorative de la perspective de l'enfant. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 207-221.

Des études récentes ont mis en lumière les difficultés familiales et sociales que posent les enfants avec le Trouble du Déficit de l'Attention et Hyperactivité (TDA/H). L'évaluation psychologique devient de ce fait une composante essentielle de l'accompagnement des enfants TDA/H. Dans l'investigation du rôle du contexte familial, la plupart des études s'opèrent du point de vue des adultes impliqués (parents, enseignants). La perception propre de l'enfant TDA/H est donc rarement prise en compte, alors que la chronicité du trouble suppose un apprentissage de la gestion de « soi » à long terme. L'objectif de la présente étude est d'explorer le vécu psychosocial, c.à.d. l'image de « soi » et de l'environnement familial, à travers le vécu directe de l'enfant TDA/H lui-même. Méthode : la perception de « soi » et de la famille d'enfant TDA/H (N=21) est comparée à celle d'enfants contrôles appariés (N=21) en utilisasnt le test de la « Familles en Animaux » (FEA). Cette épreuve adaptée aux enfants en âge scolaire (5 à 12 ans) en utilisant la narration et le dessin comme mode d'investigation, permet l'analyse de la forme et du contenu des caractéristiques exprimées. Résultats & Discussion : l'expression d'enfants TDA/H au travers des parties verbales et non-verbales du test FEA rélève des difficultés caractéristiques de planification et de contrôle socio-cognitif. Ainsi, les enfants TDA/H expriment-ils une tendance à des préoccupations affectives comme la perception négative de soi et des parents, accompagnées d'une tendance compensatoire affectivo-cognitive. La discussion évalue ces premiers résultats dans le cadre de la littérature, suggérant la nécessité d'une compréhension plus pointue du « coping » chez les enfants TDA/H. De nouvelles études pourront à l'avenir investiguer le rôle du contexte clinique ou ambulatoire et les caractéristiques de la dynamique familiale, dans la capacité de l'enfant TDA/H à gérer les implications de son trouble.

Gélinas, I., Potvin, P., Marcotte, D., Fortin, L., Royer, É., & Leclerc. D. (2000). Étude des liens entre le risque d'abandon scolaire, les stratégies d'adaptation, le rendement scolaire et les habiletés scolaires. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 223-240.

Cet article s'intéresse aux liens entre trois stratégies d'adaptation (la distanciation/évitement, la réévaluation positive/résolution de problèmes et la recheche de soutien social), le rendement scolaire, les habiletés scolaires et le risque d'abandon scolaire des adolescentes et adolescents. L'étude est mené auprès de 338 sujets (177 filles, 206 garçons) de 11 à 14 ans de niveu secondaire, à l'aide de trois instruments de mesure : Decision (Quirouette, 1999), une adaptation du Way Of Coping Questionnaire (WCG) (Folkaman & Lazarus, 1988) et du Test d'habileté scolaire Otis-Lennon (Sarrazin, Mclnnis & Vaillancourt, 1983). Les résultats montrent qu'un risque d'abandon scolaire élevé est un lien avec un faible rendemnet scolaire, tant chez les filles que chez les garçons. Ces résultats suggèrent ensuite deux profils différents selon le genre. Chez les filles, de faibles habiletés scolaires et une grande utilisations de stratégies d'évitement sont en lien avec le risque d'abandon scolaire, tandis que chez les garçons, le risque d'abandon scolaire se réalise par une faible utilisation de stratégies de résolution de problèmes et de recheche de soutien social. De plus, l'intensité du risque d'abandon scolaire peut être prédite par de faibles habiletés scolaires, une faible utilisation de stratégies de résolution de problèmes , de même que de faibles résultats scolaires. L'hypothèse quant au rôle modérateur du rendement scolaire sur les relations entre les stratégies d'adaptation et l'intensité du risque d'abandon scolaire n'est pas confirmée par les résultats.

Pinard, R., Potvin. P., & Rousseau, R. (2000). Une action éducative en milieu naturel: une expérience de recherche-action. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 29(2), 241-265.

Des jeunes aux prises avec de graves difficultés d'adaptation doivent être retirés de leur milieu pour être placés en centre de réadaptation ou en ressources de type familiale. La gravité des conséquences d'un placement justifie que des efforts soient faits afin de l'éviter. Les raisons qui entraînent le placement de jeunes relèvent de facteurs individuels, familiaux, communautaires ou politico-socio-économiques. Les solutions recensées en vue de le prévenir sont, à l'instar des causes, multiples et divertifiées. En se basant sur les écrits scientifiques, la pratique dans le domaine de l'aide à la jeunesse en difficulté et un diagnostic mené dans le milieu naturel, les solutions retenues pour augmenter les capacités d'adaptation sociale et scolaire des jeunes et ainsi, prévenir le risque de placement, ont été l'amélioration de la compétence des parents et du sens de la communauté de la population. Pour mener cette action éducative, un établissement professionnel du réseau de la santé et des services sociaux s'est allié à deux communautés cibles (expérimentale et témoin). Des structures de collaboration ont été mises en place dans le milieu et un programme a été conçu, appliqué (dans la communauté expérimentale et non dans la communauté témoin), évalué et révisé de façon continue. Le cadre de recherche qui a semblé le plus approprié aux choix théoriques et aux objectifs à atteindre a été celui d'une recherche-action. Les résultats montrent que des progrès ont eu lieu dans la communauté expérimentale. Nous présumons que le programme d'action est au nombre des facteurs responsables de ces changements. Parmi les progrès observés, citons l'environnement familial de certaines familles sur le plan de la cohésion, de la gestion du conflit et de l'organisation, la vie associative, l'action volontaire, la qualité et la diversité des espaces sociaux d'appartenance et de référence et les occasions de soutien parental.