Lavigueur, S. (1991). L'action psychoéducative en milieu communautaire: une présence en voie de consolidation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 11-21.

Une réflexion sur la situation actuelle et l'avenir de l'action psychoéducative en milieu communautaire est amorcée par le biais de l'étude des activités de formation pratique offertes au baccalauréat en psychoéducative par l'Université de Montréal, l'Université du Québec à Trois-Rivières et l'Université du Québec à Hull. La répartition des endroits de stage selon qu'il s'agit de milieux communautaires, de milieux scolaires ou de centres d'accueil est présentée. Les différents milieux communautaires, les clientèles impliquées ainsi que les modalités d'intervention sont brièvement décrits. Plus qu'une simple question de lieu d'intervention, il appert que l'action psychoéducative communautaire est intimement liée aux attitudes et aux valeurs éducatives de l'intervenant. Certains postulats tirés de la littérature peuvent constituer des points de repère conceptuels soutenant une approche psychoéducative communautaire. Le projet d'intervention proposé à certains étudiants dans le cadre de leur stage terminal illustre une orientation communautaire de l'action pychoéducative.

Carette, J.-M., & Pelletier, R. (1991). Une rétrospective de l'intervention en internat auprès des jeunes. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 23-28.

Cet article constitue une rétrospective de l'action psychoéducative dans les Centres d'accueil de réadaptation, des années 50 à nos jours, à travers les multiples changements politico-sociaux qui sont survenus au cours de ces années. La prise en charge des adolescents a d'abord été initiée par des organismes bénévoles avant de passer aux mains d'un personnel spécialisé, avec la naissance d'une nouvelle profession : la psychoéducation dont la philosophie s'est répendue peu à peu à travers le réseau des Centres d'accueil. On aborde également la période difficile des années 72 à 75 pour les Centres d'accueil de type sécuritaire ainsi que leur réorganisation en profondeur qui leur a permis de prendre une importance professionnelle considérable dans le réseau. Les auteurs portent aussi un regard à la fois interrogateur et optimiste sur un avenir teinté par les contraintes budgétaires, de nouvelles problématiques mais aussi des possibilités d'innover sur le plan de l'intervention.

Gendreau, G. (1991). Pour bien prendre le virage de l'an 2000: les défis de l'action psychoéducative. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 29-39.

L'auteur émet l'hypothèse que la difficulté à décrire et même à nommer l'action éducative spécialisée pousse les psychoéducateurs à mettre surtout l'accent sur la première partie de leur vocable professionnel. L'auteur se demande si une telle façon de faire ne constitue pas un moyen d'échapper à cette image de vulnérabilité qui entache l'éducation spécialisée et selon laquelle les éducateurs se contenteraient trop souvent d'un savoir minimum. À partir de sa lecture de l'action psychoéducative, l'auteur traite de certains défis, par rapport au savoir-être et au savoir-faire, auquels pourraient être confrontés les éducateurs qui veulent prendre le virage de l'an 2000.

Pronovost, J. (1991). La recherche en psychoéducation: une perspective orientée vers l'intervention. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 41-44.

Ce texte présente une conception de la recherche qui valorise l'interaction entre les chercheurs et les intervenants en psychoéducation. La réflexion est articulée autour de quatre postulats portant sur le champ de connaissance et les thèmes de recherche en psychoéducation, ainsi que sur la diffusion des écrits et des résultats de recherche auprès des praticiens.

Pelletier, D. (1991). Recherche, intervention et formation: entre le sifflet et l'OS-3. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 45-53.

La formation universitaire offerte aux étudiants de psychoéducation s'oriente de plus en plus vers des préoccupations de recherche. La nécessité de ce virage scientifique ne fait pas de doute, compte tenu du manque de rigueur historiquement associé aux sciences humaines appliquées. Un certain nombre d'effets pervers pourraient cependant être associés à cette orientation: la tendance à entreprendre des études centrées sur la description de diverses problématiques plutôt que sur l'intervention, et l'effet démotivant des résultats décevants rapportés par la grande majorité des recherches évaluant l'efficacité générale des interventions psychosociales. Quelques modifications au plan des activités d'enseignement, des objets et des méthodologies de recherche privilégiées sont suggérées afin d'harmoniser les impératifs de la rigueur scientifique aux contraites de la formation professionnelle et de la pratique.

Gagnon, C. (1991). Recherche, formation, perfectionnement: trilogie garante de la qualité de l'intervention. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 55-58.

La formation d'éducateurs dans un cadre universitaire implique une articulation sans cesse à renouveler entre différentes formes de savoir et la quête du savoir qu'est la recherche. Quelques principes directeurs qui président à cet effort d'articulation à l'École de psychoéducation de l'Université de Montréal sont ici exposés.

Belpaire, F. (1991). Intervenir sur les individus ou intervenir sur les systèmes. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 59-73.

Cet article résume la réflexion par laquelle un Centre de réadaptation sociale est venu à combiner le modèle différentiel existant avec un modèle systématique afin de mieux guider ses interventions auprès des adolescentes en difficulté d'adaptation sociale. Les apports les plus pertinents de l'approche systématique sont esquissés. La spécificité des services de réadaptation sociale, par opposition à la thérapie familiale, est exposée. L'importance de ne pas évaluer l'individu, et les interventions qui le visent, est soulignée. La question de l'« unité d'intervention optimale » est posée: l'individu, la famille, le réseau et/ou le système d'intervention lui-même? Quelques modalités d'intervention qui s'en suivent sont discutées.

Van Gijseghem, H. (1991). Les fausses allégations d'abus sexuel dans les causes de divorce, de garde d'enfants, de droits de visite. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(1), 75-91.

Le psychologue, en tant qu'expert au Tribunal, est fréquemment appelé à s'exprimer sur la validité d'une allégation d'abus sexuel. Compte tenu du fait que, dans les causes de divorce, de garde d'enfants et de droits de visite, il semble y avoir, depuis peu, un déferlement de fausses allégations, une extrême vigilance est requise de l'expert. Cet article dresse le tableau des nombreux écueils que ce dernier rencontre dans l'exercice de son travail. L'auteur tente d'indiquer des balises susceptibles d'aider l'expert à maintenir une attitude aussi objective que possible.

Caouette, M., & Van Gijseghem, H. (1991). Le judo comme activité thérapeutique avec le jeune délinquant. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(2), 99-108.

Le judo est ici mis en scène comme un outil susceptible de faciliter la thérapie de l'adolescent délinquant narcissique. Cet outil comporte en effet un paradoxe intéressant. D'autre part, il présente au jeune la promesse d'une confirmation de l'illusion de sa toute-puissance et de ce fait, il s'agit d'un sport éminemment attrayant. D'autre part, les particularités même de l'apprentissage et de l'exercice du judo peuvent amener le jeune, pour peu qu'il désire acquérir les rudiments de cet art martial, à faire le deuil de ce sentiment de toute-puissance.

Dionne, J. (1991). La supervision centrée sur les opérations professionnelles: un outil de gestion de la qualité des interventions. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(2), 109-121.

Cet article porte sur la supervision des éducateurs et des psychoéducateurs en exercice dans des organismes de services de réadaptation. L'article comprend trois parties. Dans la première partie, l'auteur essaie de clarifier la confusion entre l'encadrement professionnel et la supervision. Il présente l'encadrement comme l'ensemble des moyens mis en place par l'organisme pour, non seulement, assurer, mais aussi promouvoir la qualité optimale des services de réadaptation offerts à la clientèle. Les rencontres de supervision constituent un des moyens à mettre en place dans un bon système d'encadrement. Après avoir défini le concept d'encadrement professionnel, l'auteur rappelle les trois grandes fonctions de l'encadrement, les fonctions d'administration, de support et de formation. dans la seconde partie, il distingue trois types de rencontres de supervision à l'intérieur d'un organisme de services, soit des supervisions de gestion, des supervisions de perfectionnement et des supervisions mixtes. Dans la dernière partie de l'article, l'auteur propose un modèle de supervision centrée sur huit opérations profesionnelles inhérentes au travail de l'éducateur: l'observation, l'évaluation diagnostique, la planification, l'organisation, l'animation, l'utilisation, la post-évaluation, la communication.

Lavigueur, S., & Laurendeau, R. (1991). La collaboration éducateur-famille : un choix qui modifie l'attitude de l'intervenant. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(2), 123-137.

Le projet d'intervention présenté vise à explorer les modalités et les conditions qui favorisent une collaboration maximale entre l'éducateur et le réseau de support naturel de la personne en difficulté, en mettant à profit l'expertise propre à chacun des intervenants (éducateurs et intervenants naturels). De nature exploratoire, cette étude descriptive porte sur l'intervention faite auprès enfants multi-handicapés dans le contexte du milieu familial. Les résultats suggèrent qu'un modèle axé en priorité sur la collaboration avec l'environnement naturel favorise des opérations de types moins directif; on assiste de plus à un déplacement dans les préoccupations du professionnel, allant d'une centration sur sa propre action auprès de l'enfant handicapé, à une centration plus grande sur les référants (mère, fratrie, père) et sur l'action posée par ceux-ci auprès de l'enfant.

LeBlanc, M. (1991). Violences, bandes, minorités ethniques et réadaptation des jeunes délinquants. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(2), 139-150.

L'analyse de la situation révèle, qu'au cours des années 1990, une proportion de plus en plus importante des jeunes délinquants viendra des minorités ethniques et que, pendant encore quelques années, les jeunes délinquants , de toutes origines ethniques, auront fait une expérience significative de la vie en bande. Les principales conséquences de cette situation sont discutées : la nécessité d'une gestion clinique mieux éclairée, d'une intervention qui accentue l'importance du groupe et d'une adaptation de l'engagement des éducateurs face aux jeunes délinquants appartenant aux minorités ethniques et d'un dépistage rapide et d'une intervention précoce auprès des individus successibles de commettre des délits de violence.

Renou, M. (1991). La psychoéducation: une critique rétrospective de la conception traditionnelle. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 20(2), 151-167.

La psychoéducation s'est historiquement développée à partir d'une conceptualisation de l'expérience professionnelle, supportée par des modèles théoriques issus principalement: de la psychodynamique, de théorie épigénétiques du développement humain et d'une conception systématique de l'organisation du milieu d'intervention. Cet article présente une critique rétrospective de certains effets jugés pervers de l'application professionnelle de ces concepts. Cette critique repose sur la synthèse personnelle que l'auteur fait de son observation engagée de la pratique psychoéducative « traditionnelle »; elle est le point de départ du développement d'une conception « communautaire » de l'intervention psychoéducative.

Saulnier, Y., & Grégoire, J.C. (1990). Changement de statut professionnel chez des psycho-éducateurs. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(1), 1-10.

Le présent article porte d'une part, sur les motifs invoqués par les professionnels de l'action éducative spécialisée pour soumettre leur candidature et obtenir un poste supérieur et d'autre part, sur le vécu professionnel lié à ce changement de statut. Si cetains motifs sont identifiés comme ayant davantage prévalu dans la décision des professionnels de changer de statut, les propos de ces derniers mettent en évidence la grande difficulté qu'il existe à cerner exactement ce qui prédomine lors d'un tel changement. Quant au vécu professionnel lié à ce changement de statut, il semble se subdiviser en trois périodes chacune présentant des caractéristiques particulières.

Van Gijseghem, H. (1990). Facteurs interférant avec la qualité du témoignage de l'enfant au tribunal dans des causes d'abus sexuel. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(1), 11-22.

L'enfant n'a pas de statut particulier dans le système judiciaire de sorte que son témoignage sera apprécié comme celui de l'adulte. Surtout dans les cas d'abus sexuel, le rappel de l'enfant, et donc son témoignage, seront affectés par divers facteurs affectifs et cognitifs dont il importera de tenir compte. À défaut d'une compréhension de ces facteurs, la majorité des témoignages d'enfants victimes d'abus sexuels seront disqualifiés, étant perçus comme invalides ou « incrédibles ».

LaFrenière, P.J., Dubeau, D., Janosz, M., & Capuano, F. (1990). Profil socio-affectif de l'enfant d'âge préscolaire. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(1), 23-41.

Nous avons développé, au cours des deux dernières années, un nouvel instrument destiné à évaluer le profil socio-affectif (PSA) de l'enfant d'âge préscolaire à partir de l'évaluation faite par les éducateurs de signes comportementaux et émotionnels de l'enfant. Les résultats préliminaires, obtenus sur un échantillon de 140 enfants âgées entre 30 et 66 mois, sont prometteurs tant au plan de la fidélité que de la validité de l'instrument. De plus, les huit échelles du PSA affichent une forte consistance interne. L'analyse factorielle confirme le cadre conceptuel sous-jacent à la construction du PSA, en identifiant deux facteurs qui représentent respectivement les dimensions intériorisée et extériorisée de l'adaptation socio-affective. Les analyses de validation confirment deux critères clés: 1) la capacité de chacune des huit échelles à discriminer l'échantillon clinique et normatif, et 2) la capacité à différencier les garçons des filles sur les mesures des symptômes extériorisés mais non sur ceux intériorisés. De plus, les garçons s'avèrent plus anxieux que les filles. Ce résultat suggère des avenues de recherche sur les facteurs qui sous-tendent l'émergence des problèmes de comportements chez les garçons d'âge préscolaire. Ainsi, plutôt que de concevoir l'anxiété comme une composante spécifique du syndrome intériorisé, il devient pertinent de considérer l'anxiété comme un facteur prédictif à la fois des problèmes intériorisés et extériorisés.

LeBlanc, M. (1990). Les services externes et la réadaptation des jeunes en difficulté. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(1), 43-62.

Le développement des services externes offerts par les centres de réadaptation du Québec a été foudroyant au cours de la dernière décennie. Cet article propose une remise en question de la prépondérance que le réseau des services à l'enfance accorde à cette modalité de prise en charge. Pour ce faire nous discuterons trois questions. La désinstitutionnalisation est-elle réelle ou factice? La diversification des modalités d'intervention a-t-elle eu lieu? Les centres de réadaptation desservent-ils mieux les jeunes avec des difficultés graves d'adaptation? Tout en répondant à chacune de ces questions, nous ferons ressortir trois dilemmes. Les centres dit de réadaptation doivent-ils se limiter à la réadaptation, la prévention tertiaire, ou doivent-ils s'impliquer dans le domaine de l'adaptation, de la prévention secondaire? Doit-on cloisonner ou intégrer les programmes de réadaptation à l'interne et à l'externe? Le développement de programmes de réadaptation en externat n'entre-t-il pas en conflit avec la consolidation des programmes en internat, peu-être que nous sommes en train de sacrifier les seconds au profit des premiers?

Gendreau, G. (1990). Pour une recherche de sens à l'action quotidienne de l'éducateur. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(2), 71-83.

S'appuyant sur une longue expérience d'intervention en éducation spécialisée, en formation d'éducateurs et en consultation, l'auteur réfléchit sur la difficulté d'être éducateur et de donner du sens aux moindres événements du quotidien éducatif qui, à cause de leur caractère répétitif et de leur apparente «insignifiance», risquent de réduire l'action professionnelle à une juxtaposition de détails sans signification. Il compare l'éducateur au chercheur dans son laboratoire, pose la question des finalités de l'action éducative spécialisée et suggère quelques éléments pouvant éclairer aussi bien les formateurs que les intervenants. Il se demande ensuite comment l'intervenant peut tirer profit des évaluations que l'on fait de son travail sans réduire celui-ci à ses seuls aspects « mesurables ».

LeBlanc, M. (1990). L'intervenant auprès des jeunes délinquants: un omnipraticien ou un spécialiste? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(2), 85-99.

L'intervention implique quatre composantes: l'intervenant, le délinquant, la mesure et la méthode. Cet article analyse les écrits et la pratique concernant l'appariement entre chacune de ces composantes prises deux à deux. Il tente de démontrer que les intervenants nont pas tous les mêmes habiletés et que par conséquent, ils ne peuvent pas tous fonctionner de façon optimale dans le cadre de n'importe laquelle des mesures et avec n'importe laquelle des méthodes et qu'ils ne peuvent intervenir efficacement avec n'importe lesquels des délinquants. Les conséquences de cette position pour la formation et l'organisation de l'intervention sont discutées

Lemay, M. (1990). L'éducateur face à la psychopathologie de la vie quotidienne. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 19(2), 101-115.

La situation qui rend toujours spécifique l'action éducative est le partage d'un vécu quotidien par l'intermédiaire d'activités et l'engagement du praticien dans un « ici et maintenant » avec le jeune. Après avoir souligné une telle idée, l'auteur expose la diversité des problèmes psychopathologiques auxquels l'éducateur se trouve confronté, puis se questionne à propos des outils de l'éducateur dans son travail. Il y répond en analysant tout d'abord ce qu'il intitule la rencontre intersubjective. Elle suppose un sens de l'écoute, une acceptation de la personne dans ses richesses et ses difficultés tout en cherchant à comprendre la signification de ses actes et de son discours. Elle exige un effort pour mettre en jeu des attitudes anticipatrices, un effort pour être un contenant des projections d'autrui et une capacité de faire passer l'enfant du stade de l'illusion à celui de la désillusion. Par des interventions faites sur le champ et le témoignage de son propre vécu, l'éducateur devient à la fois un moi auxiliaire, un pôle identificatoire, une base d'interrogations et de projections. En s'appuyant sur le maniement des interrelations à l'intérieur d'un groupe et sur l'utilisation des activités en fonction des capacités de l'enfant, il crée un milieu thérapeutique qui réduit à la fois les manifestations réactionnelles perturbatrices et permet l'actualisation des forces demeurées latentes dans le sujet. Les interventions éducatives ne peuvent pas se concevoir sans une collaboration avec le système socio-familial en partie générateur des difficultés et en partie déséquilibré par les troubles de l'enfant. Elles exigent un travail avec d'autres professions et une telle action pluridisciplinaire n'est pensable que dans le mesure où l'éducateur a une claire vision de son identité. Acquérir une telle identité pose la question de sa formation et c'est sur cet aspect que l'auteur termine son article en soulignant la richesse potentielle de la situation éducative. Cette dernière permet en effet une lecture exceptionnelle de la psychopathologie de la vie quotidienne. Elle fournit des moyens d'interventions privilégiés, bien que difficiles à appliquer. Elle place au centre des contradictions sociales, des injustices économiques et des rapports de force entre les groupes. Elle permet ainsi à l'éducateur d'être le révélateur d'une sociopathologie de la vie quotidienne.

LeBlanc, M., & Trudeau-LeBlanc, P. (1989). Le travail, une alternative à la scolarisation pour les jeunes mésadaptés socio-affectifs. II. Les impacts et une politique d'action. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(1), 1-19.

Depuis une dizaine d'années, les éducateurs proposent aux adolescents les plus âgés, des activités d'initiation au travail. Que ce soit du travail au centre d'accueil ou à l'extérieur ou une intégration à un atelier de travail, ils offrent de plus en plus cette alternative à scolarisation. Alternative nécessaire d'autant et plus pertinente que le travail intéresse ces adolescents, qui ne trouvent pas de motivations suffisantes dans les activités académiques. Au cours de l'année 1985, nous avons conduit une étude évaluative d'une douzaine d'ateliers de travail. Pour ce faire, nous avons utilisé différentes techniques de collecte de données: le questionnaire, l'entrevue personnelle, l'entrevue téléphonique, l'observation participante et l'étude de documents. Les données recueillies sur ces ateliers et sur les autres expériences d'initiation au travail permettent de proposer deux articles. Le premier conduit une analyse des formules d'atelier (leurs fondements: objectifs, nature, structure administrative, etc.; les modalité: type de personnel, clientèle, médium , etc.). De plus, il décrit le personnel, les stagiaires, le rendement et le climat de travail dans l'atelier. Viennent s'ajouter des commentaires sur la pertinence de la formule. Le second article complète le portrait des atelier en traitant de l'impact de cette activité sur les stagiaires (intégration au marché du travail et contrôle de l'agir délinquant) et de l'évaluation de la formule par les utilisateurs. Par la suite, il propose une politique d'intégration au travail des jeunes mésadaptés socio- affectifs de 16-17 ans; celle-ci traite de quatre modalités: travail pour l'internat, placement chez un employeur, atelier au service à la clientèle de l'internat et atelier alternatif à l'internat. Chacune constitue une alternative nécessaire et pertinence à la scolarisation.

Lavigueur, S. (1989). L'insularité des mères: une problématique particulière en intervention familiale. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(1), 21-40.

Le terme «insularité» réfère à la situation des mères qui vivent relativement isolées et qui qualifient de «coercitifs» la majorité de leurs contacts sociaux; on les identifie souvent comme les «mères défavorisées» ou à «problèmes multiples». On retrouve le concept d'insularité dans les écrits traitant des programmes d'apprentissage social axés sur l'éducation des parents Parent Training Programs, mais il regroupe également les écrits concernant le réseau de support social de la mère. L'article présente les principales caractéristiques observées chez ces mères dites «insulaires», ainsi que les défis particuliers que pose l'intervention auprès de celles-ci, puisqu'elles réagissent souvent différemment des autres parents aux apprentissages proposés.

Michon, E. (1989). De Winnicott à la rééducation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(1), 41-52.

L'institution de rééducation, doit-elle « redresser », « corriger », éduquer, rééduquer, traiter, psychanalyser, protéger? L'auteur, consultante d'orientation psychanalytique, pésente un certain nombre de concepts tirés de l'oeuvre de Winnicott, oeuvre qui apparaît comme une matrice de pensée féconde, pour éclairer ce qui pourrait être authentiquement thérapeutique dans une institution de rééducation. Elle dégage ensuite les applications possibles de ces concepts dans le travail clinique de l'éducateur et montre comment en particulier la théorie des phénomènes transitionnels et du « jeu » peuvent nous apprendre quelque chose sur « illusion qui soigne ».

Renou, M. (1989). La psychoéducation: une perspective historique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(2), 63-88.

Il y a quelques années, l'appellation psychoéducative signifiait, au Québec comme à l'étranger, aussi bien une conception et une méthodologie de l'intervention éducative spécialisée, qu'un programme de formation d'éducateurs et une profession. Tel n'est pas le cas aujourd'hui. Le sujet de cet article cherche à établir certaines balises de ce parcours historique de la psychoéducation. À travers les grandes étapes de l'histoire socio-éducative du Québec des trente dernières années, l'évolution de la psychoéducation est examinée sous l'angle de la conception de l'intervention, de la profession et de la formation des psychoéducateurs.

Charlebois, P., & Miousse, R. (1989). L'agressivité à l'enfance et l'inadaptation sociale: perspective théorique, facteurs déterminants et valeur prédictive. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(2), 89-108.

L'agressivité à l'enfance a retenu depuis plusieurs decennies l'attention des cliniciens et des chercheurs comme prédicteur de problèmes d'adaptation sociale Mais le taux de succès dans la prédiction des comportements antisociaux à l'adolescence et à l'âge adulte à partir de l'agressivité observée à l'enfance est relativement faible (environ 10 %). À partir d'une recension des écrits théoriques et des rapports de recherche, ce texte tente de mieux comprendre pourquoi un phénomène, qui reçoit autant d'attention de la part des médias d'information et des chercheurs, reste encore aussi mal compris. Ceci pourrait s'expliquer par: a) l'absence d'un concensus sur la définition de l'agressivité; b) l'absence de diversité dans la méthode d'investigation utilisée; c) l'absence d'études longitudinales assurant un suivi des différentes trajectoires de ce comportement à travers plusieurs étpes du processus de développement des individus.

Vitaro, F., & Boivin, M. (1989). Rejet social et prévention: recension d'études et avenues de recherche futures. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(2), 109-122.

Le texte débute par une brève description aux plans comportemental, cognitif et social des enfants rejetés par les pairs. Les éléments d'information rendant cette catégorie d'enfants à risque d'inadaptation scolaire et sociale sont ensuite présentés. Ce qui amène les auteurs à préconiser un effort de prévention auprès de ces enfants. Un modèle d'intervention en ce sens est proposé. Une place importante y est réservée aux pairs. La présentation du modèle est précédée d'une recension critique de divers programmes de prévention connus dans la littérature scientifique.

Puskas, D. (1989). Le service d'intervention dans le milieu (S.I.M.) du Centre d'accueil La Clairière: présentation d'un modèle d'intervention. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(2), 123-134.

Les services externes prennent de plus en plus d'ampleur dans les centres de services de réadaptation. Le modèle d'intervention mis au point à La Clairière depuis août 1983 sera décrit dans le présent article. Dans un premier temps, différents pôles, le personnel, les centrations d'intervention, permettront d'en préciser les lignes majeures. Dans un second temps, le cadre théorique et philosophique sera brièvement circonscrit. Enfin, nous énoncerons quelques problèmes rencontrés dans la pratique, appuyés de situations cliniques ainsi que de leur résolution.

Pluymaekers, J. (1989). L'approche systémique en institution: un défi. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 18(2), 63-88.

C'est à travers les pratiques de thérapie familiale que le champ social a découvert l'approche systémique. Celle-ci, souvent vue comme simple technique est d'abord une façon de lire la réalité, une épistémologie. Aussi, n'est-il pas nécessaire de devenir thérapeute familial pour l'utiliser en institution. Les centres d'accueil entretiennent de nombreux contacts, formels et informels avec les familles. Ceux-ci ainsi que les évènements du quotidien institutionnel se révèlent très riches à une lecture systémique. Le modèle présenté ici avec sa méthodologie cherche à lire les règles du fonctionnement institutionnel en résonnance avec les règles d'autres systèmes. Au delà du sens, il en cherche les fonctions et insiste sur le paradoxe autoréférentiel: l'intervenant n'est pas, dans ce modèle, observateur extérieur, mais bien un des acteurs du jeu. C'est en ce sens un véritable défi pour l'intervenant : prendre conscience que son action contribue au maintien des règles d'homéostasie et devenir lecteur, oeuvrant ainsi sa pratique à de nouvelles stratégies éducatives.

Allaire, J.-P. (1988). Pour un accompagnement clinique: un cahier de retour sur le vécu. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(1), 1-8.

La tâche d'éducateur-accompagnateur est un dénominateur commun aux centres de réadaptation. On s'est cependant très peu interrogé sur son spécifique. La relation privilégiée qui tend à se développer à travers les rencontres autorise d'emblée l'accompagnateur à devenir un intervenant au premier plan: 1) Être au fait de l'évolution du jeune, c'est-à-dire, se faire une idée du « monde intérieur » de l'enfant; 2) Intervenir efficacement en dégageant le sens des expériences vécus (utilisation). Le présent article cerne ces problème et propose un cahier de retour sur le vécu afin d'atteindre ces objectifs.

Dumesnil, F. (1988). L'institution face à la psychose: un traitement par la réadaptation du traitement. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(1), 9-39.

À une époque où les efforts de désinstitutionalisation et les approches réadaptatives constituent les mouvements de pointe, principalement dans le champ des affection à versant déficitaire, il est important de maintenir en certains endroits l'alternative du traitement, surtout pour la clientèle psychotique. Une des avenues d'intervention considérée à l'origine comme prometteuse mais s'étant avérée à l'usage décevante, est celle qui regroupe les démarches à caractère relationnel. Cette situation tient en partie au fait que l'outil de travail, la relation, considérée d'emblée comme un instrument subjectif, n'a jamais donné lieu à un travail rigoureux d'objectivation. Le présent article se veut un pas en ce sens. Il s'agit d'une tentative d'opérationnalisation du traitement relationnel, des lois régissent son fonctionnement et des modalités de son utilisation auprès de patients atteints de psychose précoce dans une perspective de thérapie de milieu institutionnelle.

Laperrière, R. (1988). L'enfant psychotique et la scolarisation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(1), 40-51.

L'auteur présente certaines caractéristiques générales de la psychose infantile vue sous l'angle des manifestations symptomatologiques. Il propose ensuite quelques hypothèses concernant l'angoisse et les mécanismes d'identification projective, de fragmentation et de contrôle. Il tente de montrer l'action de ces défenses dans le comportement de l'enfant psychotique, notamment au plan des apprentissages académiques, ainsi que leur effet au niveau du fonctionnement de la pensée. L'auteur émunère enfin certains avantages et critères de base à la scolarisation de ce type d'enfants.

Bossé, M., & Cormier, J.-P. (1988). Comment des préoccupations de recherche peuvent se développer dans un milieu d'intervenants. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(1), 52-61.

Prenant le relais des opérations de recherche réalisées par des chercheurs universitaires dans leur domaine, des centres de réadaptation mettent en plan des mécanismes susceptibles de donner une vision plus claire et plus objective des effets et des limites de leur pratiques. Cet article retrace le cheminement accompli par le C.A. des Quatre Vents sur ce plan jusqu'à la mise sur pied du Groupe O.S.A.I.. Les auteurs dégagent quelques traits de cette expérience en la comparant à celle de la recherche évaluative conventionnelle et, finalement, ils proposent un certains nombre d'éléments de réflexion quant au rôle que peut jouer la recherche évaluative dans un centre de réadaptation.

Van Gijseghem, H. (1988). Peut-on traiter le délinquant dans son « milieu naturel »? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(1), 62-73.

Cet article propose un regard critique sur les politiques et pratiques quant au maintien du délinquant dans son milieu naturel. Il passe en revue des études et observations cliniques diverses pour mettre en question la philosophie sous-jacents à la désinstitutionnalisation en général et au traitement alternatif en particulier. Des hypothèses sont proposées quant aux raisons expliquant la précarité de ce genre de traitement. L'auteur, en revanche, insiste sur le deuil du milieu naturel comme étape utile sinon nécessaire dans le processus d'une réelle réhabilitation du délinquant. Encore faut-il distinguer, par un diagnostic différentiel adéquat, le jeune qui est « délinquant » de celui qui ne l'est pas.

Bégin, G., Dion, M., Couturier, J., & Dorval, M. (1988). Statuts sociométriques et compétence sociale à la maternelle: perspectives des pairs, des enseignant(e)s, des parents et de l'enfant lui-même. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(2), 83-104.

De nombreuses recherches réalisées dans le domaine de la compétence sociale chez les enfants ont contribué à la compréhension des phénomènes de popularité et de rejet. Elles ont favorisé, par conséquent, le dépistage et le traitement d'enfant en difficulté. L'objectif de la présente étude est d'établir des comparaisons entre 55 enfants de la maternelle identifiés comme populaires, moyens ou rejetés et de faire ressortir ce qui les distingue selon l'évaluation des pairs, des enseignantes, des parents et de l'enfant lui-même. La vérification de la concordance entre les jugements de diverses sources externes à l'enfant et l'examen d'un profil comportemental perçu constituent les priorités de cette recherche. Les résultats obtenus révèlennt une bonne convergence entre les pairs et les enseignants, alors que l'accord entre les parents et les pairs et les enseignants est plus modéré. De plus, les enfants populaires et moyens sont perçus très différemment des enfants rejetés, ces derniers affichent un profil plutôt négatif. Tel que prévu, la perception que l'enfant a de lui-même ne permet pas de différencier les trois statuts sociométriques. Les implications de ces résultats sont discutées.

LeBlanc, M., & Trudeau-Le Blanc, P. (1988). Le travail: une alternative à la scolarisation pour les jeunes mésadaptés socio-affectifs. I. Les formules d'atelier et leurs mises en oeuvre. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(2), 105-119.

Depuis une dizaine d'années, les éducateurs proposent aux adolescents les plus âgés, des activités d'initiation au travail. Que ce soit du travail au centre d'accueil ou à l'extérieur ou une intégration à un atelier de travail, ils offrent de plus en plus cette alternative à la scolarisation. Alternative nécessaire d'autant et plus pertinente que le travail intéresse ces adolescents, qui ne trouvent pas de motivations suffisantes dans les activités académiques. Au cours de l'année 1985, nous avons conduit une étude évaluative d'une douzaine d'ateliers de travail. Pour ce faire, nous avons utilisé différentes techniques de collecte de données: le questionnaire, l'entrevue personnelle, l'entrevue téléphonique, l'observation participante et l'étude de documents. Les données recueillies sur ces ateliers et sur les autres expériences d'initiation au travail permettent de proposer deux articles. Le premier conduit une analyse des formules d'atelier (leurs fondements : objectifs, nature, structure administrative; les modalités: type de personnel, clientèle, médium, etc.). De plus, il décrit le personnel, les stagiaires, le rendement et le climat de travail dans l'atelier. Des commentaires sur la pertinence de la formule complètent cette description. Le second article complète le portrait des atelier en traitant de l'impact de cette activité sur les stagiaires (intégration au marché du travail et contrôle de l'agir délinquant ) et de l'évaluation de la formule par les utilisateurs. Par la suite, il propose une politique d'intégration au travail des jeunes mésadaptés socio- affectifs de 16-17 ans; celle-ci traite de quatre modalités: travail pour l'internat, placement chez un employeur, atelier au service à la clientèle de l'internat et atelier alternatif à l'internat. Chacune constitue une alternative nécessaire et pertinence à la scolarisation.

Evéquoz, G. (1988). Les modalités d'encadrement d'un systèmes artificiel: le supra-système pédagogique. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(2), 120-132.

L'auteur définit les trois conditions qui vont déterminer la présence de comportements symptômatiques dans le cadre du système classe: l'enfant a des finalités personnelles qui s'éloignent de la norme du groupe; l'enseignant tente de répondre à ces finalités; les autres élèves trouvent également des modalités d'adaptation. Le rôle de l'intervenant n'est pas de s'intéresser en priorité à l'enfant signalé, mais de mettre au point une structure d'encadrement dont l'objectif est de modifier l'organisation relationnelle de la classe favorable à l'émergence de tels comportements. Les modalités d'application de cette structure reposent à la fois sur la capacité de mobiliser l'enseignant et sur la technique de la vidéoscopie d'intervention est applicable ausi bien pour les praticiens qui travaillent au sein de l'école que pour ceux qui sont confrontés aux problèmes de l'échec scolaire dans le cadre de services de guidance.

Laurent, D. (1988). Pourquoi s'intéresser à l'alimentation en relation avec le comportement? Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(2), 133-146.

Après avoir suscité beaucoup d'espoirs pour le traitement des troubles du comportement, notamment chez les enfants hyperactifs, la thérapie nutritionnelle a perdu beaucoup de crédit, suite aux travaux les plus récents effectués pour tester son efficacité. Des résultats de recherche sur la relation nutrition-cerveau tendent cependant à prouver que la composition de la ration alimentaire peut influencer différentes modalités de transmission neuronale dans le système nerveux central et, par là, produire des effets sur l'humeur et sur les comportements. Les recherches sur les interactions alimentation-comportement s'intéressent également de plus en plus aux mécanismes de régulation des entrées alimentaires en relation avec les comportements. L'autorégulation nutritionnelle apparaît comme un champ de recherche et d'éducation à développer dans le futur.

Lajoie, G., Daoust, F., & Maheu, L. (1988). Quelques réflexions théoriques et cliniques sur la responsabilisation. Revue Canadienne de Psycho-Éducation, 17(2), 147-158.

Après un bref survol de la notion de responsabilité en psychologie, les auteurs explorent comment les apports de la théorie psychanalytique des relations objectales peuvent contribuer à une meilleure compréhension des phénomènes psychiques et interactionnels en cause dans la prise de responsabilité, de même que dans l'intervention responsabilisante. Ils font ressortir la complexité des facteurs en jeu et soulignent les pièges transférentiels et contre-transférentiel soulevés par la responsabilisation du jeune délinquant. Enfin, les auteurs insistent sur la nécessité d'une perception humanisante du délinquant.