Fallu, J.-S., & Janosz, M. (2003). La qualité des relations élèves-enseignants à l'adolescence: un facteur de protection de l'échec scolaire. Revue de Psychoéducation, 32(1), 7-29.

Plusieurs recherches empiriques ont démontré l'influence spécifique de la qualité de la relation élève-enseignants sur la motivation et l'adaptation scolaire. Cependant, ces études ont surtout tenté d'évaluer la présence de relations directes (voir Wentzel, 1999). La présente étude postule plutôt qu'une relation positive entre un élève et ses enseignants peut aussi être conceptualisée comme un facteur de protection de l'échec scolaire et vérifie l'hypothèse selon laquelle la perception d'une relatiloon chaleureuse avec les enseignants a un impact significativement plus important sur l'adaptation scolaire des élèves qui présentent un risque élevé de décrocher que sur celui des autres élèves (effet médérateur). Elle vérifie aussi la même hypothèse concernant les relations conflictuelles. L'étude portait sur un échantillon longitudinal de 134 élèves âgés de 12 à 18 ans. Les résultats confirment partiellement les hypothèses: les élèves à risque de décrocher ont bénéficié davantage de relations chaleureuses que les élèves non à risque. Par ailleurs, tous les élèves ont été également affectés par la perception de relations conflictuelles avec leurs enseignants. Ces résultats proposent qu'une relation élève-enseignants chaleureuse est un mécanisme de protection pour les élèves qui éprouvent des difficultés d'adaptation à l'école et qui, souvent, ne reçoivent pas dans leur famille ou leur environnement en général le soutien et les encouragements nécessaires à leur engagement scolaire.

Langlois, G., & Éthier, L.S. (2003). Évolution des symptômes dépressifs chez les mères négligentes chroniques en comparaison avec les mères dont la négligence est transitoire. Revue de Psychoéducation, 32(1), 31-47.

Cette étude clinique fait partie d'un suivi longitudinal de 1992 à 1998, portant sur 55 mères gravement négligentes envers leur enfant. L'objectif est d'étudier l'évolution du niveau de dépression chez les mères dont la négligence est chronique en comparaison avec celle des mères dont la négligence est épisodique ou transitoire. Les mères de notre étude, inscrites à la protection de la jeunesse et en CLSC, ont été évaluées à domicile, à trois reprises, soient en 1992, 1995 et 1998. L'inventaire de dépression de Beck et al. (1961) est l'instrument utilisé pour évaluer l'intensité des symptômes dépressifs des mères des deux groupes respectifs. Les résultats démontrent que le niveau de dépression des mères négligentes CH est généralement plus élevé que celui des mères TR et qu'il y a une diminution du niveau de dépression à travers le temps pour l'ensemble des mères de l'échantillon. Les mères négligentes CH sont également plus nombreuses à se situer dans une zone clinique de dépression sévère. Les résultats viennent confirmer la relation entre dépression maternelle et la chronicité en négligence.

Clément, M.-E., & Bouchard, C. (2003). Liens intergénérationnels des conduites parentales à caractère violent: recension et résultats empiriques. Revue de Psychoéducation, 32(1), 49-77.

L'objectif du présent article est double. Dans un premier temps, il vise à présenter une recension des écrits concernant le rôle étiologique de la violence vécue dans l'enfance sur les conduites et attitudes parentales actuelles. Ensuite, nous présentons, à titre exploratoire, les résultats d'une enquête de population sous l'angle de la reproduction intergénérationnelle de diverses conduites parentales à caractère violent. Cette enquête a été réalisée en mode téléphonique auprès d'un échantillon représentatif de 2469 familles québécoises avec un enfant âgé entre 0 et 17 ans. Les résultats font ressortir certains liens, notamment : (a) entre la violence vécue dans l'enfance des parents et celle de nature psychologique et physique dans la vie de leurs enfants; (b) entre la forme de violence vécue par les mères dans leur enfance et l'adhésion à certaines opinions à l'égard de la discipline physique; et (c) entre le degré de violence vécue par les mères dans leur enfance et leurs situations familiales actuelles. Les résultats sont interprétés à la lumière de la théorie de l'apprentissage social et certaines hypothèses sont soulevées quant aux méanismes potentiels sous-jacents à la transmission intergénérationnelle.

Beaumont, C., Royer, E., Bertrand, R., & Bowen, F. (2003). La médiation par les pairs et les élèves en troubles du comportement. Revue de Psychoéducation, 32(1), 79-103.

Les programmes d'intervention visant à favoriser l'adaptation sociale des élèves en trouble de comportement se sont butés jusqu'ici à un problème de taille: celui de la généralisation des acquis. Parce qu'ils prétendent pouvoir intervenir sur les plans cognitifs, affectifs, comportementaux et offrir une meilleure garantie au niveau du transfert des acquis, les programmes de médiation par les pairs constituent un type d'intervention susceptible de favoriser l'adaptation sociale de ces enfants. Peu de chercheurs ont cependant étudié l'impact de ces programmes auprès des élèves en difficulté de comportement. Cet article présente une synthèse des connaissances actuelles dans ce domaine, commente la participation des élèves en trouble de comportement aux programmes de médiation par les pairs et explore de nouvelles perspectives d'intervention pour favoriser l'adaptation sociale de ces enfants en difficulté.

Morency, L., Bordeleau, C., Sormany, J., Giroux, P., & Arseneault-Tremblay, F. (2003). Évolution des attentes d'enseignants au préscolaire-primaire. Revue de Psychoéducation, 32(1), 105-121.

Le but de cette étude longitudinale est d'examiner si un élève marqué d'attentes élevées ou faibles, se retrouve marqué d'attentes de même nature, tout au long de ses études au primaire. Deux groupes d'élèves de deux écoles différentes ont été suivis pendant leurs études. Dans l'ensemble, les données démontrent une grande stabilité pour les élèves bénéficiant d'attentes élevées. Cependant, il apparaît une plus grande variation pour ceux marqués d'attentes faibles.

Sénéchal, D., Forget, J., & Giroux, N. (2003). Les programmes de type Lovaas et la réadaptation en autisme infantile. Revue de Psychoéducation, 32(1), 123-148.

Des percées dans les méthodes de diagnostic de l'autisme permettent maintenant d'identifier très tôt les enfants atteints, ce qui favorise l'intervention précoce. Jusqu'à présent, le traitement le plus efficace en cette matière est rapporté par les chercheurs qui recourent à l'analyse appliquée du comportement. Il s'agit d'apprendre aux enfants des comportements appropriés et des habiletés adaptatives et à maîtriser les comportements inadéquats. L'une des techniques, la méthode Lovaas, s'appuie sur les conditions précises de réadaptation : précocité, intensité, durée, didactique spécialisée, encadrement domiciliaire, soutien parental et professionnel. Une réadaptation précoce réussie entraîne des effets à long terme quant à l'intégration sociale et scolaire de l'enfant autiste. Bien que les méthodologies d'expérimentation de l'approche Lovaas aient fait l'objet de critiques, ses études restent parmi les meilleures même au niveau de la méthodologie dans ce domaine, comme le mentionne le ministre de la Santé aux États-Unis: "A well- designed study of a psychosocial intervention was carried out by Lovaas and colleagues" (Surgeon General, 1999). Quoi qu'il en soit, cette approche a pris le trait d'une référence en matière d'intervention précoce. D'autres chercheurs, par exemple Sundberg et Partington (1998), ont emboîté le pas en élargissant le champ d'application de ce genre d'intervention et leurs recherches montrent des résultats significatifs.

Decoster, J. (2003). La responsabilité, un référentiel moral adapté au contexte de vie des jeunes d'aujourd'hui. Revue de Psychoéducation, 32(1), 149-164.

Cet article propose de promouvoir chez les adolescents l'acquisition d'un référentiel moral qui se définit essentiellement comme l'adoption d'une conduite responsable, via la prise en compte des conséquences bien concrètes des décisions qu'ils prennent et des gestes qu'ils posent dans leur vie de tous les jours. Après avoir présenté certains critères permettant de définir une conduite responsable, nous décrivons le mode de fonctionnement qu'adoptent généralement les adolescents lorsqu'ils effectuent une réflexion en vue de prévoir les conséquences possibles d'une action future de leur part. Nous exposons ensuite le rôle que jouent l'empathie et l'authorship dans ce processus de réflexion. Dans la partie suivante nous explorons les différentes formes que peut revêtir le concept de responsabilité, pour présenter finalement la définition que nous retenons comme visée d'une éducation à la responsabilité chez les adolescents. Certaines implications en éducation et en rééducation sont abordées en dernière partie.

Venet, M., Normandeau, S., Letarte, M.-J., & Bigras, M. (2003). Les propriétés psychométriques du Lollipop. Revue de Psychoéducation, 32(1), 165-176.

Cette étude consiste à valider la version française du Lollipop, un instrument utilisé pour évaluer le degré de préparation à l'école des enfants de 3 à 5 ans. Les enfants d'âge préscolaire qui composent notre échantillon ont été évalués concurremment à quatre reprises à l'aide du Lollipop et de deux autres indices cognitifs, l'EVIP et le WPSSI-R, ainsi qu'à deux reprises avec le PSA-A, instrument utilisé pour dépister les problèmes d'adaptation socio-affective chez les enfants de 3 à 6 ans. Une partie de l'échantillon a également été évaluée à la fin de la première année scolaire. Les résultats indiquent que le Lollipop est homogène et stable dans le temps, qu'il est bien corrélé à d'autres indices cognitifs et doté d'une bonne valeur prédictive à près de trois ans d'intervalle. Ses propriétés psychométriques ainsi que la rapidité et la facilité avec lesquelles il est administré et coté en font un instrument de dépistage cognitif tout à fait intéressant.

Potvin, P. (2003). Pour une alliance réussie entre la pratique et la recherche en psychoéducation. Revue de Psychoéducation, 32(2), 211-224.

Cet article présente la conception de l'auteur sur la recherche en psychoéducation ainsi que sur les principales conditions gagnantes pour favoriser une alliance réussie entre la pratique psychoéducative et la recherche universitaire. Cette vision qu'en a l'auteur s'appuie sur des écrits scientifiques et professionnels ainsi que sur de multiples expériences de l'auteur en recherche collaborative. Une partie historique couvrant les cinquante dernières années analyse dans les grandes lignes le lien entre la pratique psychoéducative et la recherche universitaire. Les principales raisons qui favorisent le maintien de l'écart entre la pratique et la recherche ainsi que celles qui militent en faveur d'une alliance entre la pratique et la recherche sont par la suite présentées. L'ensemble des conditions gagnantes susceptibles de favoriser une alliance réussie entre la pratique et la recherche est décrit et quelques réflexions sur les orientations d'avenir de la recherche en psychoéducation servent de conclusion.

Couture, C., Royer, E., Potvin, P., & Dupuis, F.A. (2003). Expériences et croyances des enseignants québécois francophones du primaire en lien avec le trouble de déficit de l'attention / hyperactivité. Revue de Psychoéducation, 32(2), 225-247.

L'étude décrit d'abord le profil des croyances des enseignants québécois francophonnes à propos du trouble de déficit de l'attention / hyperactivité (TDAH) à partir du modèle de Bilton (1996). Elle examine ensuite la formation que les enseignants ont reçue à propos du TDAH, leurs expériences avec le TDAH, ainsi que la relation entre ces deux variables et les croyances des enseignants. Les résultats montrent: 1) que les croyances des enseignants au sujet du TDAH sont multiples; 2) qu'elles peuvent varier en fonction des caractéristiques des enseignants, de leur formation et de leur expérience; 3) que plusieurs enseignants n'ont pas eu l'occasion de recevoir de formation sur le TDAH, bien que la plupart d'entre eux aient eu à enseigner à au moins un jeune qui présentait la problématique. L'étude permet aussi de constater que très peu d'enseignants ayant eu dans leur classe un jeune sous médication pour traiter un TDAH ont été contactés par le médecin qui traite ce jeune.

Manningham, S. (2003). Dans une école régulière, des enfants sévèrement réfractaires. Revue de Psychoéducation, 32(2), 249-271.

À la C.S.S.M.I., l'augmentation des problématiques en santé mentale et leurs conséquences dramatiques pour l'enfant et son environnement, a amené la mise en place d'un projet fondé sur le dépistage et le traitement, à l'école, de ces problématiques. Au coeur de l'équipe multidisciplinaire, une approche psychoéducative permet d'assurer la qualité de la gestion clinique et organisationnelle des pratiques. Nous souhaitons présenter l'histoire du développement de ces pratiques au sein d'une école.

Nadeau, A., Goupil, G., & Tassé, M.J. (2003). L'entrée en maternelle et la fin de la scolarisation. Revue de Psychoéducation, 32(2), 273-294.

Cet article traite de deux transitions importantes dans la vie des élèves présentant une déficience intellectuelle et de leur famille : l'entrée à la maternelle et le passage de l'école secondaire à la vie adulte. Pour faciliter ces transitions, les Américains ont mis sur pied une démarche de plans de transition dont l'élaboration est obligatoire pour les élèves ayant une incapacité ou en difficulté d'apprentissage ou d'adaptation. Toutefois, dans les écoles québécoises, une telle démarche n'est pas obligatoire et elle est peu utilisée. Nous présentons ici une description de ces deux périodes de transition et expliquons le concept de plan de transition. De plus, nous décrivons des programmes visant à faciliter la planification du passage de ces périodes charnières et présentons le concept d'autodétermination.

Spain, A., Bédard, L., & Paiement, L. (2003). Carrière et expressions relationnelles. Revue de Psychoéducation, 32(2), 295-312.

Ce texte présente une synthèse des résultats de trois recherches triennales successives effectuées dans les années 1990 par les auteures. Cette étude qualitative exploratoire a porté au total sur le cheminement de carrière de 60 femmes âgées de 16 à 62 ans au regard de la dimension relationnelle. Après avoir brièvement relevé les fondements théoriques d'un développement professionnel fondé sur la formation de l'identité, le concept de dimension relationnelle est exposé et son articulation tient compte des découvertes apportées par les témoignages des participantes. Celles-ci expriment la dimension relationnelle dans leur vie professionnelle à travers les thèmes de la perspective globale, des trajectoires complexes uniques, des valeurs et du sens du travail. Par cette synthèse, les auteures tentent de reformuler la nature et le rôle de la dimension relationnelle dans la carrière des femmes interrogées.

Van Gijseghem, H. (2003). Justice réparatrice et psychopathie. Revue de Psychoéducation, 32(2), 313-326.

Le monde judiciaire expérimente avec des peines alternatives et autres mesures de rechange. Les résultats semblent probants là où il s'agit d'infractions bénignes ou, encore, dans le cas de la justice des mineurs. L'une de ces mesures de rechange est la justice dite réparatrice qui, par une forme de médiation entre délinquant et victime, vise la réhabilitation de l'un et la prise en compte réparatrice de l'autre. Cet article pose la question du bien-fondé de ces mesures là où le délit est commis par un individu aux prises avec une personnalité antisociale ou, autrement dit, le psychopathe. Les recherches démontrent que parmi les hommes reconnus coupables d'actes criminels, la prévalence de la psychopathie se situerait entre 15 et 30%. Cette seule observation plaide déjà sérieusement contre une généralisation de la justice réparatrice, souhaitée pourtant dans certains milieux.

Maiano, C., Ninot, G., Bilard, J., & Albernhe, T. (2003). Effet de la scolarisation dans une classe spécialisée ou dans un institut de rééducation sur l'estime globale de soi et les compétences physiques perçues de garçons et de filles en échec scolaire et présentant des troubles du comportement. Revue de Psychoéducation, 32(2), 327-347.

L'objectif de cette étude est d'examiner l'estime globale de soi et les compétences physiques perçues de garçons et de filles en échec scolaire et présentant des troubles du comportement (ES/TC) scolarisés dans une classe spécialisée ou dans un institut de rééducation, comparés à des garçons et des filles sans ES/TC de classe ordinaire. L'estime globale de soi et les compétences physiques perçues ont été mesurées par l'Inventaire du Soi Physique (ISP). 894 élèves (574 élèves en ES/TC et de 320 élèves sans ES/TC) scolarisés dans le sud de la France ont été scindés en six groupes selon leur genre et leur type de placement scolaire (classe ordinaire, classe spécialisée, institut de rééducation). Les effets du type de placement scolaire, du genre et d'interaction (genre X type de placement scolaire) sur l'estime globale de soi et les compétences physiques perçues ont été étudiés à l'aide d'une analyse de covariance multivariée à deux voies (MANCOVA). Au niveau du type de placement scolaire, les résultats montrent que les élèves en ES/TC scolarisés dans un institut de rééducation témoignent de niveaux d'estime globale de soi et de compétences sportives perçues inférieurs à ceux d'élèves en ES/TC scolarisée dans une classe spécialisée et aux élèves sans ES/TC scolarisés dans une classe ordinaire. De plus, les élèves en ES/TC scolarisés dans une classe spécialisée présentent un niveau d'estime globale de soi inférieur à celui d'élèves sans ES/TC scolarisés dans une classe ordinaire. Au niveau de l'effet genre, une différence significative a été constatée au niveau de l'estime globale de soi et des compétences physiques perçues en faveur des garçons. L'analyse de l'interaction ne montre aucun effet significatif au niveau des différentes échelles de l'ISP. La discussion met l'accent sur le type d'environnement scolaire dans l'explication des différences établies.

Gendron, M., Royer, E., Potvin, P., & Bertrand, R. (2003). Troubles du comportement, compétence sociale et pratique d'activités physiques chez les adolescents: enjeux et perspectives d'intervention. Revue de Psychoéducation, 32(2), 349-372.

La relation entre les troubles du comportement et la compétence sociale chez les adolescents représente une question importante en éducation compte tenu de la prévalence élevée de ces difficultés et de l'efficacité limitée de la plupart des stratégies d'intervention. Le présent article présente une synthèse des connaissances sur les troubles du comportement, la compétence sociale et les habiletés sociales en plus d'examiner les bénéfices potentiels de la pratique d'activités physiques chez les adolescents. Les auteurs constatent que la majeure partie des initiatives pour intervenir face aux troubles du comportement font appel à différentes formes de programmes d'entraînement aux habiletés sociales. Quoique prometteur, ce type de programme rencontre des problèmes de transfert, de maintien et de généralisation des apprenntissages. Les auteurs identifient les bénéfices psychologiques et sociaux associés à la pratique d'activités physiques et de jeux coopératifs et sa contribution au développement de la compétence sociale des jeunes en difficulté de comportement. Des pistes de recherche sont proposées afin d'évaluer l'apport de ces composantes dans une démarche d'intervention en milieu scolaire.

Baillargeon, P., Leduc, A., & Côté, R. (2003). Les modèles expérimentaux du processus de résolution des ruptures de l'alliance thérapeutique. Revue de Psychoéducation, 32(2), 373-392.

Dans les Centres Jeunesse, les adolescents suivent souvent des traitements contre leur gré. Ce contexte semble rendre inévitables les ruptures de l'alliance thérapeutique entre le jeune et son intervenant et , ainsi, affecter les résultats de l'intervention. Cependant, certains auteurs soutiennent que les thérapies comportant des ruptures de l'alliance semblent plus efficaces que les thérapies sans ruptures, à la condition, toutefois, que l'alliance soit restaurée. Nous proposons une recension des écrits sur les modèles du processus de résolution des ruptures de l'alliance thérapeutique soumis à une vérification expérimentale. Dans un premier temps, nous rappelons aux lecteurs les concepts d'alliance thérapeutique et de rupture de l'alliance thérapeutique. Puis dans une second temps, nous mettons l'accent sur les modèles exprimentaux de résolution des ruptures de l'alliance, la description des méthodes de vérification expérimentale, les résultats de la vérification expérimentale des modèles et l'analyse des résultats.

Verrier, N. (2004). Compétences en langage et perceptions de soi des jeunes enfants: étude longitudinale. Revue de Psychoéducation, 33(1), 15-39.

Les perceptions de soi scolaires des jeunes enfants ont été décrites comme particulièrement positives du fait d'un biais d'optimisme. La présente recherche avait pour objectif de vérifier, chez des enfants de 3 à 5 ans, l'existence de perceptions de soi objectives et stables quant à leur niveau de compétence en langage. Pour cela, nous avons utilisé un nouvel instrument de mesure des perceptions de soi. Il s'agissait d'un matériel concret (modèle réduit d'un espace classe et des élèves) impliquant une tâche de reconnaissance de soi. Les résultats révèlent des perceptions de soi positives et cependant objectives en comparaison des évaluations des enseignants et des évaluations par test. On observe par ailleurs une réelle stabilité de ces perceptions de soi, qu'elles soient positives ou négatives. Ces résultats sont notamment discutés en termes d'estime de soi et de réussite scolaire ultérieure.

Gagné, M.-H., Lavoie, F., & Hébert, M. (2004). Exploration des rapports entre différentes expériences avec la violence dans la vie des jeunes Québécois(es). Revue de Psychoéducation, 33(1), 41-60.

Cette étude vise à explorer les interrelations qui existent entre diverses expériences des jeunes avec la violence, que ce soit comme victime, comme agresseur(e) ou comme témoin, dans le but de fournir un portrait global de la manière dont ces expériences s'agencent les unes avec les autres dans le vécu des adolescent(es). Elle est menée auprès d'un échantillon de 917 filles et 820 garçons de 4ième et 5ième secondaire fréquentant cinq écoles secondaires publiques francophones, qui rapportent eux-mêmes leurs expériences de victimisation, d'exposition à la violence et d'agression, tant en contexte familial qu'à l'extérieur de la famille, incluant leurs relations amoureuses. Les composantes psychologique, physique et sexuelle de la violence sont considérées. Les résultats montrent que ces expériences sont généralement associées les unes aux autres de façon significative, avec des corrélations de faible à moyenne amplitude. Ainsi, un(e) jeune qui présente une expérience donnée avec la violence est susceptible d'en présenter d'autres également, ce qui devrait amener les praticien(nes) à développer le réflexe d'évaluer systématiquement leur présence et d'intervenir plus globalement sur la question de la violence, au besoin.

Paquette, D. (2004). Le rôle du père dans la capacité du garçon à gérer son agressivité. Revue de Psychoéducation, 33(1), 61-73.

Cet article présente un modèle éthologique pour comprendre l'agressivité et sa régulation. Il est ici postulé que les pères jouent un rôle important dans la socialisation des tendances agressives des enfants d'âge préscolaire, en particulier des garçons qui, en moyenne, ont tendance à être plus agressifs que les filles. Il est proposé que l'autorité paternelle manifestée au quotidien dans la discipline et les jeux physiques permet à l'enfant d'apprendre à contrôler ses émotions agressives. En outre, les jeux de bataille père-enfant faciliteraient le développement d'habiletés relatives à l'affirmation de soi dans les situations compétitives avec les pairs sans agression physique. Ce rôle du père s'inscrirait dans la fonction paternelle de l'ouverture au monde qui favoriserait l'attachement au père axé sur la stimulation de l'enfant (relation d'activation) plutôt que sur l'apaisement.

Robillard, G., Bouchard, S., & Renaud, P. (2004). La réalité virtuelle et la psychoéducation: illustration d'un outil prometteur. Revue de Psychoéducation, 33(1), 75-91.

L'intervention psychoéducative au Québec est de plus en plus présente dans divers milieux et elle ne cesse d'innover dans ses moyens d'évaluer et d'intervenir auprès de clientèles diversifiées. La réalité virtuelle représente un nouvel outil innovateur qui pourrait devenir un moyen d'intervention en psychoéducation. Cet article vise à faire ressortir certaines possibilités que la réalité virtuelle offre déjà en tant qu'outil d'intervention et il se divise en six parties distinctes: (1) la définition de la réalité virtuelle, (2) des raisons de s'y intéresser, (3) son application auprès d'une clientèle infantile ou adolescente pour le déficit d'attention-hyperactivité, les troubles d'habiletés cognitives ou motrices et les troubles d'habiletés comportementales ou sociales, (4) son application auprès d'une clientèle adulte pour les troubles anxieux, les troubles de l'alimentation et pour la réhabilitation suite è un traumatisme crânien, (5) quelques conditions nécessaires pour intervenir efficacement par l'entremise de la réalité virtuelle et (6) des liens avec les principales composantes de la psychoéducation. Cet article ne représente pas une revue de littérature mais suggère quelques exemples illustrant le potentiel de la réalité virtuelle en tant qu'outil d'intervention en psychoéducation.

Cantin, C., & Mottron, L. (2004). Pédagogie et réadaptation spécialisées pour les enfants avec trouble envahissant du développement sans déficience intellectuelle au niveau primaire. Revue de Psychoéducation, 33(1), 93-115.

Les Troubles Envahissants du Développement (TED) se caractérisent par un profil cognitif, composé de déficits, mais aussi de performances supérieures dans certains domaines du traitement de l'information. Sans aménagements pédagogiques, ce profil particulier entraîne une incapacité à tirer parti adéquatement de l'éducation dispensée dans le système scolaire régulier. Pour les personnes avec autisme et déficience intellectuelle, la méthode TEACCH (Schopler et al., 1989) regroupe un ensemble d'amménagements du milieu et de l'enseignement, destiné à permettre à ces personnes de bénéficier au mieux du milieu scolaire. Cet article présente l'extension possible au primaire de la méthode TEACCH à la pédagogie des personnes avec TED, mais sans déficience intellectuelle associée. En effet, cette population ne bénéficie actuellement que d'un niveau de spécialisation très bas dans le système scolaire québécois. Nous exposerons comment les adaptations pédagogiques proposées se justifient par le profil cognitif présenté par ces personnes. Ces aménagements sont requis en raison du niveau intellectuel général de ces personnes, qui, sans atteindre la déficience intellectuelle, peut cependant être inférieur au niveau moyen de la population générale. Ils sont également imposés par les déficits spécifiques aux TED, qui concernent la générativité, la difficulté à rechercher de l'information en mémoire, la difficulté à détecter les émotions et à inférer une intention à partir des visages de même que par les forces en décodage et en vocabulaire, et les "capacités spéciales" autistiques. Les recommandations pédagogiques visent donc à structurer les tâches et les travaux, à rendre les événements constants et prévisibles, à rendre les instructions et les attentes explicites ainsi qu'à utiliser l'écrit et les "capacités spéciales" autistiques. De plus, comme l'adaptation scolaire ne peut couvrir toute l'aide dont ces personnes ont besoin, l'insertion de la pédagogie spécialisée dans la réadaptation au sens large -autonomie dans la vie quotidienne, socialisation, communication et motricité- est abordée.

Cossette, M.-C., Potvin, P., Marcotte, D., Fortin, L., Royer, E., & Leclerc, D. (2004). Le risque de décrochage scolaire et la perception du climat de classe chez les élèves du secondaire. Revue de Psychoéducation, 33(1), 117-136.

Cette recherche s'intéresse, d'une part, à la relation entre le risque de décrochage scolaire et la perception du climat de classe chez les élèves du secondaire et , d'autre part, à la vérification, à titre exploratoire, de l'effet modérateur du programme d'étude sur ce lien. L'étude est menée auprès de 471 adolescents (245 garçons, 226 filles) âgés de 13 à 17 ans. Les instruments de mesure utilisés sont le questionnaire Décisions (Quirouette, 1988) et une adaptation du Classroom Environment Scale (Moos & Trickett, 1974). Les résultats corroborent le premier objectif de la recherche et révèlent qu'une perception négative du climat de classe prédit de façon significative le décrochage scolaire des adolescents au secondaire. Les résultats confirment en partie le second objectif de la recherche et montrent que les dimensions du climat de classe les plus associées au risque de décrochage sont, en ordre d'importance, l'engagement, l'affiliation, la clarté des règlements et la compétition. Quant à la question des programmes d'étude, les résultats indiquent que, comparativement aux programmes d'adaptation scolaire, enrichi et régulier, le programme concentré agit comme variable modératrice dans la relation entre la perception d'affiliation, de contrôle de l'enseignant et le risque de décrochage. En outre, le programme d'adaptation scolaire, comparativement au programme régulier, agit comme varialbe modératrice dans la relation entre la perception d'orientation vers le travail et le risque de décrochage scolaire.

Dumont, M., Pronovost, J., & Leclerc, D. (2004). Les stratégies adaptatives des adolescents: comparaison d'un groupe scolaire et d'un groupe desservi en Centres jeunesse. Revue de Psychoéducation, 33(1), 137-155.

L'adolescence est une période du développement caractérisée par d'importants et rapides changements bio-psycho-sociaux. La manière de faire face au stress normatif et non normatif dépend partiellement de l'efficacité des stratégies adaptatives adoptées (coping). Le but de cette étude est d'identifier les similitudes et les différences observées dans le mode de coping d'adolescents recrutés dans des écoles publiques et des Centres jeunesse. Le groupe clinique est formé d'adolescents qui font l'objet d'un placement en internat ou en foyer de groupe. Ces adolescents reçoivent des services de réadaptation dispensés par les Centres jeunesse du Québec. L'échantillon comprend 875 adolescents québécois âgés en moyenne de 15 ans (N = 649 dans les écoles publiques; N = 226 en Centres jeunesse). Les stratégies adaptatives ont été évaluées par une version québécoise validée (Leclerc, Pronovost, & Dumont, soumis) de l'Adolescent Coping Scale (ACS) développé par Frydenberg et Lewis (1993). Cet inventaire de coping comprend 18 stratégies différentes se rapportant à trois styles: productif, référence aux autres, non productif. Les analyses univariées suggèrent que les adolescents en Centres jeunesse adoptent un style non productif et faisant référence aux autres pour les aider à solutionner leurs problèmes. Les adolescents issus des écoles publiques optent davantage pour un style productif. Le profil des jeunes en Centres jeunesse présente certaines similarités avec celui des filles et ceci peu importe leur groupe d'appartenance. Comparativement aux garçons, les filles utilisent davantage un style de coping non productif (par exemple, s'inquiéter, adopter une pensée magique, ne rien faire, se défouler, se blâmer, se soucier de ses liens d'appartenance, somatiser) et faisant référence aux autres (par exemple, s'inquiéter, adopter une pensée magique, ne rien faire, se défouler, se blâmer, se soucier de ses liens d'appartenance, somatiser) et faisant référence aux autres (par exemple, rechercher de l'aide professionnelle et du soutien social). Les résultats seront discutés selon le point de vue de l'intervention.

Lafortune, D., Laurier, C., & Gagnon, F. (2004). Prévalence et facteurs associés à la prescription de médicaments psychotropes chez les sujets placés en Centre jeunesse. Revue de Psychoéducation, 33(1), 157-176.

Depuis trente ans, des médicaments psychotropes sont régulièrement prescrits aux mineurs. L'intérêt pour cette pratique ne cesse de s'accroître et ce, à travers le monde. De manière plus spécifique, les conduites agressives, impulsives, ainsi que les troubles extériorisés représentent de fréquents motifs d'intervention pharmacologique, mais aussi de placement en institution. Au Québec, la place qu'occupe la psychopharmacologie dans les internats thérapeutiques ou internats de réadaptation n'est pas bien connue. Cette recherche vise à cerner la prévalence des prescriptions de psychotropes dans le Centre Jeunesse de la Montérégie et celui de Laval. La prévalence actuelle (dernier mois) de la prescription de psychotropes auprès des jeunes placés en internat est estimée. A ce premier objectif, s'adjoint l'analyse des diverses classes de médicaments et des cas de multiprescription. Des facteurs socio-familiaux associés à la prescription de psychotropes sont identifiés. Le contexte entourant la décision de proposer ou de recommander un médicament psychotrope est étudié. Sont analysées, par exemple, la consultation antérieure de professionnels de la santé mentale ou l'âge au moment du premier placement. Les éléments diagnostiques aussi associés à la prescription de médicaments sont décrits.

The Conduct Problems Prevention Research Group, Rhule, D., Vitaro, F., & Vachon, J. (2004). La prévention des problèmes de comportement chez les enfants: le modèle de Fast Track. Revue de Psychoéducation, 33(1), 177-203.

Le programme Fast Track est le programme de prévention du trouble des conduites le plus substantiel et le plus ambitieux actuellement en cours. Il vise des enfants à haut risque ainsi que leurs familles, leurs professeurs, leurs pairs et divers membres de leur communauté. Tout cela sans compromis au plan de la rigueur de la démarche d'évaluation qui encadre son application dans quatre sites aux États-Unis. Ce texte présente d'abord une synthèse des bases conceptuelles des différentes stratégies et des divers objectifs qui composent Fast Track. Chaque stratégie d'intervention est ensuite décrite en détail. Des résultats à mi-parcours assortis des constats d'usage qui en découlent viennent clore le texte. Ceux-ci montrent qu'il est possible d'infléchir les trajectoires de développement problématique dont les problèmes de comportement sont précurseurs si on s'en donne les moyens.

Sénéchal, C., Larivée, S., Richard, E., & Robert, Y. (2004). Vaccin RRO et autisme: la désinformation à l'oeuvre. Revue de Psychoéducation, 33(1), 205-227.

L'objectif de ce texte est de faire le point sur la controverse soulevée par Wakefield et ses collaborateurs concernant l'effet du vaccin RRO à titre de déclencheur éventuel d'une forme d'autisme. Après avoir présenté les travaux de Wakefield et al., les auteurs montrent que les recherches effectuées dans plusieurs pays mettent en évidence que l'hypothhèse du lien entre le faccin RRO et l'autisme n'est nullement fondée. La présentation de l'ensemble des résultats débouche sur une discussion comprenant trois volets: la nature de l'augmentation du nombre de cas d'autisme au cours des dernières années, la méthodologie utilisée pour vérifier l'hypothèse du lien vaccin RRO et autisme et les enjeux éthiques d'une telle controverse.

Maïano, C., Ninot, G., Bilard, J., Benattar, B., & Bégarie, J. (2004). Effet à moyen terme de rencontres alternées en basket-ball sur l'auto-illusion de compétence physique d'adolescents présentant une déficience intellectuelle moyenne et légère. Revue de Psychoéducation, 33(2), 305-320.

L'objectif de cette étude est d'analyser, à moyen terme, l'influence du contexte social sportif sur l'auto-illusion de compétence physique d'adolescents, présentant une déficience intellectuelle moyenne et légère, scolarisés dans un Institut Médico-Éducatif français. Nous étudierons l'effet de rencontres sportives intégrées et inter-handicapées en basket-ball sur l'évolution, en 13 mois, de l'auto-illusion de compétence physique constatée chez 24 adolescents. Les adolescents (M=13.50, SD=0.72) participants à cette recherche ont été divisés en trois groupes de huit sujets: (a) basket-ball alterné (b) éducation physique (c) sédentaire. Le profil de perception de soi de Harter (1985) a été administré, à 13 reprises, afin de mesurer l'évolution du domaine physique du sentiment de compétence et de la valeur générale de soi. Les résultats ne montrent pas d'évolution significative du domaine physique et de la valeur générale de soi. Nous tenterons d'apporter des explications visant à comprendre le maintien de cette auto-illusion de compétence physique.

Rasseneur, D., & Born, M. (2004). Facteurs protecteurs familiaux de la délinquance juvénile féminine. Revue de Psychoéducation, 33(2), 321-333.

Cette étude aborde la délinquance juvénile féminine sous l'angle de la résilience et des facteurs protecteurs. Elle a pour objectif de mettre en évidence les facteurs protecteurs familiaux qui empêcheraient les adolescentes présentant une probalilité élevée d'apparition de comportements délinquants de manifester de tels comportements. L'échantillon utilisé est composé d'adolescentes délinquantes placées en institution et d'adolescentes non-délinquantes suivant un enseignement de type professionnel ou technique. Ces adolescentes, toutes âgées de 12 à 18 ans, furent réparties en sous-groupes selon leurs niveaux de risque et de délinquance. Une analyse comparative des différents groupes fut réalisée afin d'établir les éléments qui auraient un rôle protecteur. Les principaux éléments mis en évidence concernent la relation et le soutien maternels.

Saint-Jacques, M.-C., Cloutier, R., Pauzé, R., Simard, M., & Gagné, M.-H. (2004). La spécificité de la problématique des jeunes suivis en centre jeunesse provenant de familles recomposées. Revue de Psychoéducation, 33(2), 335-358.

Entre le 1er avril 2001 et le 31 mars 2002, 97 346 enfants québécois ont fait l'objet d'une intervention des centres jeunesse en raison de graves difficultés personnelles ou familiales qu'ils éprouvent (Association des centres jeunesse du Québec, 2002). Bien qu'il n'existe aucune statistique officielle sur la structure familiale d'origine de ces jeunes, on a souvent fait état de la surreprésentation des familles monoparentales, particulièrement matricentriques, parmi ce groupe. Il faut par ailleurs reconnaître que peu d'attention a été accordée à la surreprésentation des jeunes provenant de familles recomposées. Et pourtant, alors que le Québec compte 9 % de jeunes vivant au sein d'une famille recomposée, on en retrouverait de 20% à 30% parmi les clientèles de protection. Pour jeter un peu de lumière sur cette question, très peu documentée, nous avons procédé à une analyse secondaire de données collectées auprès d'un échantillon de 741 jeunes recevant des services de quatre centres jeunesse. Les jeunes de familles recomposées (n=143) ont été comparés aux usagers provenant de familles biparentales intactes (n=198) et de familles monoparentales (n=400). Qui sont ces jeunes? Pourquoi reçoivent-ils des services d'un centre jeunesse ? Quels éléments caractérisent leur environnement familial? Est-ce que le fait de provenir d'une famille recomposée les rend plus vulnérables face aux abus, à la négligence, au développement de problèmes de comportement ou de délinquance? Voilà autant de questions qui sont examinées en détail au cours de cet article.

Riverin-Simard, D., Michaud, C., Spain, A., Delmotte, C., & Paiement, L. (2004). Économie du savoir et participation socio-professionnelle. Revue de Psychoéducation, 33(2), 359-379.

L'économie du savoir, c'est-à-dire la mise en valeur et l'exploitation des idées comme matière naturelle première, amène son lot d'inquiétudes et d'interrogations. Dans cet article, nous abordons celles relatives à la cohésion sociale, à la participation socioprofessionnelle, et notamment, la redéfinition du développement vocationnel adulte et l'orientation de carrière. Les penseurs de l'économie du savoir accordent une place centrale à la participation collective de tous. Et, dans ce contexte de la nouvelle économie, nous proposons de concevoir le développement vocationnel à titre de redéfinition continue de sa participation sociale. Nous mettons aussi en lumière certaines implications pratiques, basées notamment sur nos travaux de recherche.

Dauphin, J., & Gendreau, P.L. (2004). Grossesse et tabac: pourquoi et comment faut-il intervenir? Revue de Psychoéducation, 33(2), 381-412.

L'exposition chronique à la fumée de cigarette durant la période prénatale représente un des principaux facteurs de risque pour le développement de problèmes de santé physique et mentale chez l'enfant. Néanmoins, et ce en dépit de l'implication grandissante des gouvernements et des organismes de santé, la prévalence du tabagisme durant la grossesse demeure élevée, particulièrement dans les milieux défavorisés au plan socioéconomique. Puisqu'il s'inscrit souvent dans une problématique sociale complexe, le tabagisme durant la grossesse est souvent négligé par les intervenants psychosociaux. Certains programmes ont été instaurés, mais les rares interventions antitabagiques prénatales qui ont fait l'objet d'une évaluation systématique démontrent qu'en général, l'efficacité des programmes est plutôt décevante, rarement dépassant les 10 %. Il n'en demeure pas moins que le tabagisme prénatal constitue un des enjeux majeurs pour notre société et qu'il importe de trouver des solutions à ce problème. Nous présentons ici les résultats des programmes d'intervention antitabagique ciblant spéciquement les femmes enceintes et proposons des pistes de réflexions qui pourront aider dans l'instauration d'un programme antitabagique prénatal efficace pour la population québécoise.

Bouchard, M., Séguin, M., Bégin, H., & Roy, F. (2004). Activités de postvention en milieu scolaire: pratiques actuelles et réflexions pour l'avenir. Revue de Psychoéducation, 33(2), 413-432.

Cet article a comme objectif de faire le point sur les activités de postvention à la suite d'un suicide en milieu scolaire. Une première partie aborde les effets d'un décès par suicide d'un jeune sur ses pairs et définit la postvention ainsi que la manière dont elle s'inscrit dans les milieux scolaires. On y traite des objectifs, des personnes ciblées, de la durée des activités, des étapes de réalisation, des activités cliniques et de la gestion des programmes de postvention. Une deuxième partie fait état de la situation actuelle au Québec en matière de postvention en milieu scolaire en présentant un recensement de 42 programmes implantés dans les écoles de la province. Plusieurs constats émergent, dont le confinement des activités à court terme se réalisant de manière séquentielle, selon des protocoles de facture générique préconisant un modèle pré-établi d'application en étapes. Une troisième partie discute des principaux champs d'activités de postvention et suggère un changement de tradition quant au développement de ces programmes de postvention. Dans cette optique, nous préconisons la mise en place de programmes à plus long terme, plus flexibles permettant d'adapter des interventions spécifiques à différents sous-groupes plutôt que de poursuivre l'application de programmes en étapes basées sur un mode d'intervention uniforme pour tous.

Miron, J.-M. (2004). Services de garde et familles en difficulté au Québec: représentations des responsables. Revue de Psychoéducation, 33(2), 433-447.

L'article présente quelques résultats d'une enquête menée par questionnaires dans tous les services de garde du Québec (avec un taux de réponse de 26%), excluant les services de garde en milieu scolaire. Les résultats présentés traitent des représentations des responsables des services quant à la présence de familles et d'enfants en difficulté, du soutien à leur offrir et des attitudes du personnel éducateur face à cette clientèle. On note également les besoins pressants de formation soulignés par les responsables.

Lafortune, D., Proulx, J., Tourigny, M., & Metz, K. (2004). Recension des études empiriques québécoises s'intéressant aux adolescents auteurs d'agression sexuelle. Revue de Psychoéducation, 33(2), 449-472.

Au Québec et au Canada, de 15 à 30% des agressions sexuelles sont annuellement commises par des sujets âgés de moins de 21 ans. Sur le plan scientifique, malgré une augmentation sensible depuis une dizaine d'année, le nombre d'études consacrées aux adolescents agresseurs sexuels demeure modeste si on le compare aux travaux qui se penchent sur les délinquants adultes. La plupart des analyses publiées à ce jour consistent en des descriptions d'échantillons cliniques d'une taille allant de 10 à 102 sujets. Les auteurs y précisent différentes caractéristiques des gestes posés (ex.: âge des victimes, lien préalable avec la victime, expériences sexuelles non déviantes, isolement social, etc.). Ils présentent ensuite les antécédents personnels et familiaux de ces adolescents sous l'angle des pertes affectives, expériences d'abus sexuel ou de sévices physiques, consommation de substances psychotropes ou consultation de matériel pornograpnhique ). Quelques équipes de recherche ont eu recours à des tests et échelles, parmi lesquels figurent: l'inventaire de Jesness, les Matrices de Raven, le test de Rorschach, l'échelle de lieu de contrôle de Nowicki et Strickland, l'échelle sur la personnalité narcissique de Raskin et Hall, l'échelle sur le contrôle de la colère de Novaco, l'inventaire de dépression de Beck, le Questionnaire des intérêts sexuels pour adolescents (QISA), le Questionnaire des cognitions pour adolescents (QCA), auxquels s'ajoutent parfois des évaluations phallométriques. Quant aux interventions cliniques proposées à ces jeunes dans les huit principaux organismes spécialisés, elles sont peu exposées dans des documents publiés.

Sénéchal, C., Larivée, S., & Richard, E. (2004). Controverse: les bases fragiles de la communication facilitée. Revue de Psychoéducation, 33(2), 473-500.

La communication facilitée (CF), une méthode d'assistance impliquant une aide pour faciliter la composition de messages sur un clavier, passe souvent pour la solution privilégiée dans le cas des sujets dont la communication est entravée par de graves problèmes. Trente-cinq études empiriques destinées à valider cette approche sont ici analysées. Deux conclusions s'en dégagent: seuls 6% des sujets manifestent une réelle "capacité" à communiquer dans le cadre de la CF et plus l'échantillon est vaste, moins on constate de réussites; en fait les études impliquant 10 sujets et plus donnent un taux de réussite inférieur à 1%. Margré ces résultats décevants, les tenants de la CF continuent d'en faire la promotion tout en les attribuant aux résistances des sujets en situation d'évaluation plutôt qu'aux limites de la méthode elle-même. Une telle attitude comporte des enjeux éthiques qui feront l'objet de la discussion. En conclusion, les auteurs font état d'une alternative à la CF pour des individus encore plus handicapés au niveau de la communication.