Boissonneault, J. C., Hamel Larivière, F., Bouliane, M., Bowen, F., Morissette, É. et Ouellet-Morin, I. (2025). +Fort Ensemble : description et évaluation préliminaire d’une formation co-construite avec le milieu scolaire pour soutenir la détection, l’intervention et la prévention de l’intimidation. Revue de psychoéducation, 54(2),123-154.

Depuis quelque temps un nombre croissant de chercheuses et de chercheurs en sciences sociales souhaitent entreprendre une réflexion collective visant à dégager des pistes de solutions à divers problèmes sociaux complexes, tels que l’intimidation à l’école. Dans cette perspective, les approches de co-construction se révèlent particulièrement intéressantes pour mieux cerner les besoins des milieux scolaires et y répondre de manière adaptée, en s’ancrant dans les réalités vécues par les personnes concernées. Cet article présente, en premier lieu, les cinq étapes du développement de +Fort Ensemble, une formation en ligne gratuite pour soutenir la détection, l’intervention et la prévention de l’intimidation. Ce processus s’appuie sur un devis qualitatif et quantitatif pour sonder les idées et les rétroactions des personnes participantes ayant pris part à sa co-construction (n = 14) ainsi qu’à son appréciation (n = 20). En second lieu, nous avons utilisé un devis quasi-expérimental quantitatif avec groupe de contrôle apparié pour examiner la contribution de la formation à l’accroissement des connaissances, des attitudes et des perceptions de compétences (n = 71). Les résultats préliminaires qualitatifs soutiennent une appréciation marquée de la formation alors que les résultats quantitatifs indiquent une augmentation significative des connaissances, de la disposition à intervenir et de la perception d’auto-efficacité personnelle lorsque les personnes sont exposées à une situation spécifique d’intimidation. Ces résultats mettent en exergue plusieurs pratiques de co-construction susceptibles d’aider à répondre aux besoins réels des intervenants et intervenantes scolaires et de favoriser l’appropriation d’outils dans leur pratique.

Robert-Mazaye, C., Salvas, M.-C. et Laferrière, T. (2025). La recherche collaborative pour favoriser l’innovation sociale : l’exemple de l’actualisation du profil de sortie des élèves. Revue de psychoéducation, 54(2), 155-179.

L’innovation sociale en éducation est essentielle pour relever les défis actuels, comme le développement des compétences citoyennes dans un monde en constante évolution (Scott, 2015). Le profil de sortie représente une piste prometteuse pour permettre aux milieux scolaires d’accompagner cette transformation car il regroupe les compétences, les connaissances, les attitudes et les valeurs que les élèves doivent développer à la fin de leur parcours, au-delà des savoirs traditionnels.

Cet article présente le récit d’une recherche collaborative menée avec un centre de services scolaires au Québec souhaitant actualiser son profil de sortie incluant six compétences (vivre-ensemble, pensée critique, engagement, adaptation, prise de décision, communication). Le projet a réuni 41 professionnels de l’éducation et 14 chercheurs séparés dans six chantiers (un par compétence), et a donné lieu à 36 entretiens de discussion (six par chantier) qui ont permis : (1) de définir les composantes du profil et d’identifier leurs manifestations observables; (2) d’élaborer des échelles de niveaux de compétence; et (3) de concevoir des outils pour soutenir leur développement chez les enfants et les jeunes.

Portant sur le premier objectif, et s’appuyant sur les données issues de questionnaires, de comptes-rendus et de journaux de bord, cet article propose le récit du déroulement de la recherche dans chaque chantier afin de retracer la dynamique de co-construction des savoirs. Il souhaite ainsi montrer comment le processus collaboratif a permis de répondre aux besoins concrets du terrain, afin de participer à une transformation éducative à portée sociale dans un esprit d’innovation sociale.

Bowen, F., Morissette, É. et Levasseur, C. (2025). Le projet de recherche collaborative Mobilisation pour la socialisation : le potentiel et les défis de l’accompagnement des milieux scolaires dans la mise en œuvre de mesures favorisant le climat relationnel, le bien-être et la prévention de la violence. Revue de psychoéducation, 54(2), 180-209.

Cet article présente les résultats des deux premières années du projet de recherche collaborative Mobilisation pour la socialisation dont l’objectif est d’élaborer un modèle d'accompagnement et de formation des intervenants scolaires, visant, dans une démarche de co-construction, une mise en œuvre optimale et durable des interventions soutenant la socialisation des élèves et la prévention de la violence. Les fondements de la démarche d’accompagnement s’appuient notamment sur les principes d’une Recherche-Action-Formation que nous avons mis en application avec dix écoles primaires et secondaires au Québec. Cet accompagnement reposait également sur une démarche systématisant les étapes de la mise en œuvre de nouvelles pratiques. L’analyse des deux premières années de la démarche indique une grande variabilité entre les écoles dans la progression de la co-construction et de la mise en œuvre des interventions, bien qu’on y décèle également une convergence évidente dans les besoins exprimés par les équipes, ainsi que les interventions à réaliser. Plusieurs facteurs internes et externes viennent soit favoriser, soit ralentir le processus de mise en œuvre, exigeant de la part des accompagnateurs de nombreux ajustements dans le soutien offert aux établissements. La discussion souligne la pertinence d’un modèle de formation et d’accompagnement systématique qui respecte le rythme et la priorisation des moyens d’action par les établissements. L’importance d’offrir plusieurs instruments adaptés, pour le pilotage et l’évaluation des actions, est également soulignée. Malgré tout, le modèle le plus efficient reste à construire. En conclusion, nous présentons des pistes d’améliorations qui semblent prometteuses à cet égard.

Hébert, C., Archambault, I. et Tardif-Grenier, K. (2025). Démarche de co-construction pour la formation continue du personnel enseignant : le cas d’un atelier de sensibilisation aux pratiques pédagogiques sensibles aux cultures dans une école secondaire. Revue de psychoéducation, 54(2), 210-242.

L'approche d’éducation inclusive permet au personnel enseignant d’adapter ses pratiques à la diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse croissante dans les écoles. Les pratiques pédagogiques sensibles aux cultures (PPSC) s’inscrivent dans cette visée en intégrant le bagage culturel des élèves aux activités pédagogiques (Gay, 2018 ; Ladson-Billings, 1995). La formation continue aux PPSC peut renforcer les compétences du personnel enseignant, mais elle suscite parfois des résistances que la co-construction de contenus avec les équipes-écoles peut contribuer à réduire (Kennedy, 2016). Toutefois, il demeure à vérifier si les facilitateurs et les obstacles relevés dans les démarches de recherche collaborative (Desgagné, 1997) et participative (Tremblay et al., 2017) se manifestent aussi dans la co-construction de formations sur les PPSC. Cette étude de cas décrit une telle démarche de co-construction dans une école secondaire montréalaise caractérisée par une grande diversité ethnoculturelle. Grâce au modèle multiniveau de Domitrovich et al. (2008) (implantation, individuel, scolaire, macro), cette étude identifie les obstacles et les facilitateurs à son implantation, ainsi que ses retombées perçues par les partenaires. L’approche narrative a d’abord permis de situer les événements clés de la démarche. Puis, l’analyse thématique de journaux de bord, questionnaires de satisfaction et entrevues semi-dirigées a permis de cibler cinq déterminants de son implantation : le leadership de la direction, la culture et les sous-cultures scolaires, la perception et l’attitude positive des partenaires face à la démarche, la prise en compte du sentiment d’inconfort des partenaires à animer devant leurs collègues, ainsi que la capacité à créer un climat de collaboration sécuritaire. Finalement, les retombées perçues de la démarche incluent un meilleur engagement de l’équipe-école envers celle-ci, le développement professionnel des partenaires et la création d’un atelier plus adapté aux besoins de l’équipe. Les implications pour la co-construction d’un atelier du même genre portant sur un sujet sensible en contexte québécois seront discutées.

David, M., Lafantaisie, V., Villatte, A. et Côté-Guimond, J. (2025). La recherche-action participative : un levier pour identifier les obstacles et mieux soutenir l’inclusion sociale de jeunes ex-placés par la DPJ. Revue de psychoéducation, 54(2), 243-270.

Les jeunes issus des services de la Protection de la jeunesse (PJ) seraient plus vulnérables au moment de leur transition vers la vie adulte (Goyette et al., 2019b). Concernant cet enjeu et bien d’autres, les jeunes issus de la PJ aimeraient partager leur point de vue sur leur situation et les décisions qui les concernent (van Bijleveld et al., 2015). Or, bien que leur participation soit, dans le discours, plus encouragée, ceux-ci ont rarement un rôle actif dans la construction des savoirs sur leur vécu (Bettencourt, 2020, Mayne et al., 2018). Cette recherche-action participative (RAP) avec 9 anciens placés par la DPJ, âgés de 18 à 32 ans, a mené à la création d’un événement par, pour et avec : le Forum Fénix. Cet article poursuit deux objectifs (1) identifier les principaux obstacles et les difficultés d’inclusion sociale évoqués par les jeunes dans le cardre de la RAP et (2) décrire en quoi la participation à cette RAP contribue à l’inclusion des jeunes participants. Durant l’étude, les jeunes ont identifié des enjeux systémiques faisant obstacle à leur inclusion durant leur passage à la vie adulte. De plus, leurs réflexions, corroborées par nos observations, indiquent que la participation à ce projet peut faire émerger des compétences et favoriser le pouvoir d’agir, et contribue à l’engagement citoyen des jeunes tout en servant de levier pour soutenir leur inclusion.

Mamprin, C., Bouliane, M., Archambault, I., Chadi, N., Gauvin, L., Geoffroy, M.-C., Isabelle, M., Larose, S., Côté, S. et Ouellet-Morin, I. (2025). Pas une autre consultation en éducation ! Transformer les idées en actions grâce à la coconstruction et à la cartographie conceptuelle. Revue de psychoéducation, 54(2), 271-303.

Les enjeux scolaires, nombreux et variant selon les personnes ou les groupes interrogés, rendent difficile l’établissement d’un consensus, tant sur ceux à prioriser que sur les actions à privilégier. Cet article présente l’approche de coconstruction, basée sur la cartographie conceptuelle (Trochim, 1989), mise en œuvre dans le cadre de la consultation publique provinciale Unis pour l’école, qui visait à dégager les enjeux éducatifs prioritaires ainsi que les stratégies les plus prometteuses pour y répondre. Trois grands thèmes et 56 enjeux ont d’abord été dégagés en coconstruction avec les partenaires, puis un échantillon de 4 961 personnes a été mobilisé pour en identifier les enjeux à prioriser et proposer des stratégies. Ainsi, six enjeux ont été identifiés et hiérarchisés : 1) l’impact négatif des écrans sur l’apprentissage et l’attention, 2) l’intimidation et la violence, 3) l’épuisement professionnel, 4) le manque d’intérêt et de motivation à l’école, 5) les difficultés de régulation des émotions, du stress et de l’anxiété et 6) le peu d’arrimage entre les services gouvernementaux et les besoins des écoles et des élèves. De plus, 22 546 stratégies ont été proposées. Par la suite, un sous-échantillon (n=84–189 par thématique) a évalué la faisabilité et l’impact potentiel des 45 stratégies les plus représentatives de celles recueillies pour résoudre chacun des enjeux. Au-delà des résultats clés et des pistes d’action concrètes, cet article souligne la pertinence d’une démarche participative ancrée dans les réalités du terrain, capable de générer un portrait global des priorités en éducation tout en respectant la diversité des points de vue.

Salvas, M.-C., Comtois, J., Archambault, I., Denault, A.-S., Lafantaisie, V. et Girard, G. (2025). Regard sur la coconstruction d’un dispositif visant à soutenir la pratique réflexive chez le personnel éducateur en service de garde scolaire et la réussite éducative en milieux défavorisés. Revue de psychoéducation, 54(2), 304-334.

La visée de réussite éducative dépasse le cadre de la classe et concerne également le service de garde scolaire. Néanmoins, ce lieu d’apprentissage passe souvent sous le radar des politiques et des initiatives appelées à soutenir cet objectif. Maximiser les opportunités d’apprentissage en outillant davantage le personnel du service de garde scolaire pourrait pourtant compléter les efforts déployés en classe et réduire les écarts observés dans le développement des enfants, en particulier chez ceux issus de milieux défavorisés. C’est dans cette visée que notre équipe de recherche a coconstruit un dispositif de développement professionnel destiné au personnel œuvrant en service de garde scolaire, en l’impliquant dans la conception d’un parcours de formation et dans le développement d’outils lui permettant de poser un regard sur sa pratique et la bonifier. La démarche a été menée en trois étapes et en étroite collaboration avec trois écoles primaires de milieux défavorisés de la région de Montréal. Elle a consisté d’abord à identifier des besoins de développement professionnel dans un service de garde. Nous avons ensuite formé, au sein d’une école primaire, un groupe de croisement des savoirs appelé à coconstruire le dispositif. Enfin, ce dernier a été mis à l’essai auprès de deux équipes de service de garde, dans deux autres écoles primaires. La mise en œuvre de la démarche de coconstruction a été documentée à l’aide d’un journal de bord rempli par un observateur externe. La participation et les apprentissages réalisés ont été évalués au moyen de questionnaires et d’entretiens en groupe. Les résultats mettent en lumière, notamment, la volonté des acteurs scolaires d’appuyer le service de garde dans sa mission de soutenir le développement des enfants, ainsi que des facteurs pouvant faciliter leur engagement dans une démarche de coconstruction. Ce projet invite à réfléchir aux avenues à favoriser pour croiser les savoirs en milieu scolaire et impliquer le service de garde pour favoriser la réussite éducative à l’école.

Lecompte, V., Clément, M.-È., Gohier, C.-É. et Blais, M.-F. (2025). L’engagement parental : point névralgique de la réunification familiale selon la perspective d’intervenants œuvrant en protection de la jeunesse. Revue de psychoéducation, 54(1),1-26.

La réunification familiale, qui réfère au retour de l’enfant placé dans son milieu d’origine, n’est pas toujours un gage de stabilité. Au Québec, un replacement survient dans 61 % des cas (Hélie et al., 2020). L’échec de la réunification n’est pas sans conséquences pour l’enfant, qui risque de vivre une nouvelle rupture relationnelle et divers bouleversements. La présente étude qualitative a pour objectif d’identifier, du point de vue du personnel intervenant en protection de la jeunesse (PJ), les facteurs susceptibles d’influencer de manière positive ou négative le processus de réunification familiale, c’est-à-dire pendant le placement, au moment de la réunification et dans les mois qui suivent. Des entrevues de groupe ont été réalisées dans une région urbaine du Québec auprès d’intervenant.es (n = 13) travaillant à l’application des mesures. Le processus d’analyse des données s’appuie sur les principes de la méthode qualitative de l’analyse thématique. L’analyse du discours des intervenant.es a révélé l’importance qu’ils.elles accordent à la notion d’engagement parental dans le processus de réunification; lequel est associé en retour à trois grands thèmes, soit les caractéristiques relationnelles, les caractéristiques des parents eux-mêmes et les caractéristiques organisationnelles des services de la PJ. Les résultats mettent en lumière l’interrelation entre ces caractéristiques et leur influence sur l’engagement du parent, autant envers les services offerts qu’envers l’enfant.

Ross, J. et Desbiens, N. (2025). Impact de l’implantation d’un programme d’approche sensible aux traumas sur les attitudes et le sentiment d’efficacité personnelle des intervenants en classe spéciale. Revue de psychoéducation, 54(1), 27-53.

Un nombre significatif d’élèves inscrits dans des classes spéciales en raison de troubles émotionnels et comportementaux ont été affectés par des événements de vie qui continuent parfois d’impacter leur fonctionnement social, comportemental et scolaire. Pour mieux répondre à leurs besoins complexes, un programme d’intervention a été développé, intégrant les connaissances issues de la recherche sur le trauma afin d’améliorer les pratiques d’intervention et favoriser l’adaptation ainsi que la réussite éducative de ces élèves. Suivant l’implantation initiale de ce programme d’approche sensible aux traumas auprès d’élèves présentant des troubles émotionnels et comportementaux scolarisés en classes spéciales, cette étude documente le niveau d’intégration des différentes composantes du programme. Elle examine également les effets sur les attitudes des intervenants scolaires envers cette approche, ainsi que sur leur sentiment d’efficacité personnelle. Vingt-sept participants ont rempli des questionnaires avant et après la mise en œuvre du programme. Les résultats des mesures pré-post montrent une attitude plus positive envers l’approche sensible aux traumas sur la sous-échelle Compréhension des causes sous-jacentes des comportements problématiques et des symptômes observés à l’école. De plus, le sentiment d’efficacité personnelle des intervenants pour la gestion de la classe et des comportements d’indiscipline s’est amélioré après la première demi-année d’implantation du programme. Bien que ces résultats soient modestes, ils sont encourageants, car ils constituent les premières étapes de l’adoption de nouvelles pratiques d’intervention et ouvrent la voie à une réponse plus adaptée aux besoins complexes des élèves.

Gauthier, A. et Plusquellec, P. (2025). De l’écoanxiété aux émotions climatiques : État des lieux des interventions psychosociales. Revue de psychoéducation, 54(1), 54-83.

Contexte : Les émotions associées aux changements climatiques, souvent désignées sous le terme d’écoanxiété, sont de plus en plus étudiées sous l’appellation plus large d’émotions climatiques. Ce concept regroupe une diversité de réactions émotionnelles (peur, colère, tristesse, espoir…) face à la crise environnementale. Problème : L’évolution de ce concept au cours des années a complexifié leur mesure et limité le développement d’interventions fondées sur des données probantes. Objectif : L’objectif de cette revue systématique est d’identifier et d’analyser les interventions existantes qui accompagnent la gestion des émotions climatiques. Méthodes : À partir d’une recherche dans PubMed, PsychInfo et Web of Science, 1 217 articles ont été dépistés, parmi lesquels 20 ont été retenus après application des critères d’inclusion et d’exclusion. Résultats : L’analyse met en évidence une diversité d’approches, incluant des recommandations théoriques, des interventions testées empiriquement et des programmes éducatifs. Parmi les interventions évaluées, certaines reposent sur des approches thérapeutiques, comme la thérapie d’acceptation et d’engagement, tandis que d’autres s’appuient sur des stratégies expérientielles et collectives, telles que les groupes de discussion, l’activisme, ou des pratiques artistiques et narratives. Conclusion : Les résultats soulignent le manque d’évaluations empiriques robustes, la prédominance des approches qualitatives et la nécessité de recherches longitudinales. La psychoéducation, comme discipline spécialisée dans l’adaptation psychosociale, pourrait jouer un rôle clé dans l’accompagnement des émotions climatiques, en intégrant ces interventions dans différents milieux de vie. Cette étude propose des recommandations pour le développement de programmes adaptés aux réalités des personnes confrontées aux défis psychologiques des changements climatiques.

Bolduc, M., Poirier, N. et Abouzeid, N. (2025). Analyse de la sensibilité à l’attention sociale d’enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme selon deux contextes d’interaction avec leur parent. Revue de psychoéducation, 54(1), 84-118.

Le trouble du spectre de l’autisme (TSA) altère significativement la façon dont les enfants entrent en relation avec leur entourage. Cette étude s’intéresse aux facteurs impliqués dans les interactions sociales de 10 jeunes enfants âgés de 24 à 48 mois présentant un diagnostic de TSA en contexte naturel d’interactions avec leur parent. Cette étude se base sur l’observation directe et vise à analyser les comportements sociaux, à mesurer la sensibilité sociale des enfants et à explorer les facteurs susceptibles d’influencer les interactions sociales entre le parent et l’enfant. Plus spécifiquement, cette étude s’intéresse au contexte d’interaction, soit le jeu libre ou l’intervention ciblant la communication sociale, et le niveau de fonctionnement de l’enfant, soit le niveau de sévérité du TSA et le niveau des comportements adaptatifs. Les résultats suggèrent que les jeunes enfants ayant un TSA sont sensibles à l’attention sociale de leur parent, que le contexte d’intervention parentale favorise l’émergence des comportements sociaux, et que les caractéristiques individuelles des enfants influencent les interactions et la sensibilité sociales.